原创《归因论证类主观题探析》：该文是关于归因论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
论证在逻辑学中是指引用论据来证明论题的真实性的论述过程.这一过程在考试中出现,则主要考查学生在回答问题或完成论题要求的任务时所表现出的论述和证明能力.论证类问题,亦称“为什么”类问题,是高考中最常见的题型.主观题中常见的设问方式包括分析“为什么”或者“理由”类、分析“必要性”或者“可能性”类等.本文拟探析此类问题的方法和技巧.
【典型试题】
1.（2014·海南卷）阅读材料,回答问题.
建设美好家园,让人民在蓝天白云、青山绿水的优美环境中生活.十八届三中全会要求,紧紧围绕建设美丽中国深化生态文明体制改革,推动形成人和自然和谐发展现代化建设新格局.
我国扎实推进“生态文明建设示范区”建设,截至2013年,全国已建成国家级生态市（县）55个、国家级生态乡镇2986个.政府还推动建立生态补偿机制, 财政安排的生态补偿资金总额从2001年的23亿元增加到2012年的约780亿元,累计约2500亿元.
结合材料,运用《政治生活》的相关知识,分析党和政府为什么要推进生态文明建设.
【解题思路】
本题要求学生运用《政治生活》的有关知识分析党和政府推进生态文明建设的必要性.一方面,要调动和运用党和政府的知识分析“做”的理论必然性,分别从党的宗旨和政府职责的角度分析必然性；另一方面,要分析“推进生态文明建设”的必然性和重要性.
【参 】
①为人民服务是党和政府的宗旨,积极推进生态文明建设是党和政府维护人民利益、对人民负责的要求.②制定推进生态文明建设的政策措施,是党坚持以人为本、执政为民执政理念和政府履行提供社会公共服务基本职能的重要体现.③我国生态环境遭到破坏,严重影响社会发展,必须加快生态文明建设.保护生态环境,建设美丽中国,提高人民生活质量.
【拓展分析】
此类问题为高考中常见的设问,是典型的归因论证类问题.设问形式为“为什么要等”“分析等的合理性（或理由、原因）”等等,基本特征是设问中信息含量丰富,关键词多,指向明确,侧重考查材料中主体行为的必要性.回答此类试题,关键在于结合材料信息,分解设问层次,把握其中关键词,进行多角度分析论证.既要分析“做”的必然性,又要分析“做”的重要性；既要分析“谁在做”（行为主体）的原因,又要分析“为谁做”（行为对象）的原因,还要分析“做什么”的原因（行为本身）.
解答此类试题,要善于把握设问中的不同指向,运用相应的答题技巧,具体而言：
（1）善于分析客观必然性.从两个角度分析：一是客观实际决定,联系材料中的事实和国情、世情进行分析；二是客观规律决定,联系规律进行分析.
（2）善于分析重要性.要注意有两种“意义（作用）类”设问,一是发散型设问；二是收敛型设问.设问不同,答题的方法和要求也不一样.发散型设问,即分析“A的意义”,要求坚持从直接到间接、由近及远的原则展开分析,主要考查学生归纳和概括问题等能力,对学生思维能力要求相对较低.收敛型设问,即分析“A对B的意义”,全面考查了学生归纳和演绎相结合的能力,对学生思维能力的要求很高.
2.（2013·全国大纲卷）阅读材料,回答问题.
巴西、俄罗斯、印度、中国和南非被合称为“金砖国家”（BRICS）.
金砖国家多为人口大国,资源丰富,且都处于中等收入国家向高收入国家迈进的阶段.21世纪以来,经过各自的努力,巴西、俄罗斯、印度、中国已进入世界前十大经济体之列.2012年,金砖国家国内生产总值占全球总量的20%以上,对世界经济增长的贡献已超过50%.
2009年以来,金砖国家领导人举行了5次会晤,各成员国在贸易、金融、投资等诸多领域妥善处理各种分歧、不断深化务实合作,在重大国际事务中的沟通和协调不断加强.
结合材料,运用对立统一的观点说明金砖国家为什么能够求同存异、共谋发展.
【解题思路】
本题考查学生运用对立统一的观点解答问题的能力,要求说明金砖国家能够求同存异、共谋发展的可能性,侧重考查学生演绎和归因论证的能力.细读材料可知,金砖国家经济发展阶段大致相同,经济发展速度较快,具有一定的经济后发优势,对建立世界经济新秩序有共同渴望,经济互补性强.因此,可以判断金砖国家的求同存异、共谋发展是各国着眼于共同利益,妥善处理分歧的体现.各国之所以能够实现求同存异、共谋发展,主要是因为金砖国家之间在很多方面存在着共同利益,能够实现优势互补,能够促进各国的共同发展.运用对立统一的观点分析,主要体现为矛盾双方既对立又统一,这种对立统一推动着事物的变化和发展.
【参 】
矛盾双方既相互排斥又相互依存、相互制约；金砖国家在历史、文化、社会制度等方面存在差异,具有各自的特殊利益,但在很多方面存在着共同利益；各国着眼于共同利益,妥善处理各种分歧,加强沟通和合作,有利于实现优势互补、促进共同发展.
【拓展分析】
本题属于常见的归因论证问题,设问形式为“为什么能等”“分析等的有利条件（或不利条件）”等等.和分析必要性有所不同的是,此类问题侧重分析可能性,要求学生从行为主体所具备的条件展开分析,如根据事物存在和发展的有利条件和不利条件、主观和客观条件、内部和外部条件、自然和社会条件等等.
3.（2014·新课标全国卷Ⅰ）阅读材料,完成问题.
被授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的钱学森认为,他的人生受益于中学教育.他常常深情地回忆自己的中学生活：
化学教师特别重视化学实验和培养学生对科学的兴趣,化学实验室随时开放,学生进出自由,我那时做了许多实验.生物教师常带领学生去野外采集标本,教学生解剖蜻蜓、蚯蚓和青蛙,我用在野外抓到的蛇制作了标本.学校组织各种课外小组,开设无机化学、诗词、音乐、*学等选修课.师生常常一起讨论数学、物理、化学等问题,大家都畅所欲言、无拘无束.大家都不怕考试,没有人为考试而开夜车,更没有人死背书.有一位数学教师在给学生的测验评分时独出心裁,出5道题,学生都答对了,但解法平淡,只给80分；如果答对4道,但解法富有新意,就给100分,还另加奖励. 、开拓、创新的学校文化深深地感染着每一个学生.
归因论文参考资料：
结论：归因论证类主观题探析为关于归因方面的论文题目、论文提纲、韦纳三维归因理论表格论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
