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《声乐教学的情感教育》：本文是一篇关于情感教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

【摘要】学生在声乐教学中,情感体验做到到培养,可推动学习声乐技能,也可提高教师的声乐教学水平.声乐教学中也是情感心理过程,复杂且贯穿始终.情感是它的灵魂, 重要且独特,因此声乐老师需对此引起关注.本文意在阐述情感培养在教学中的重要性,让歌者从情感的角度去审视歌曲,从而提高演唱水平.

【关键词】情感培养；声乐教学

【中图分类号】J61 【文献标识码】A

音乐是情感体验的直接艺术呈现.听众是可以直接获得情感体验,与音乐相关的理念、历史、文化背景等无关.歌唱者多是借用发声技巧,用歌声来展现作情感,来感染听众.声乐教学者也多是重视声乐技巧（如歌唱气息、共鸣等）,却忽视了情感的培养及表达.

一、情感是歌曲的艺术生命,是声乐教学的灵魂

艺术作品或形象多是以情感人,对其欣赏过程不是知识的简单准确,多是以生动的形象让受众在情感上做到到满足,通过此过程中去领悟作思想内涵和教育意义,最终达到精神升华.

声乐艺术将歌词和旋律巧妙结合,在传情达意,给人享受.声乐通过人的歌喉,将歌谱转为歌唱,抒发了审美情感,激起了情感回应,引发了心理互动效应,阐述了什么叫做“表情达意”[1].

情感是歌曲的艺术生命.歌者在唱歌时,要以情感体验与表达为基础,把情贯穿于歌曲中,成为主线.以“声情并茂”作为评价歌唱艺术的基本标准,声乐教学应以声情并茂”作教學要求.

传统声乐教学中,歌唱的姿势、呼吸、发声、咬字吐字四项技能可以解决“声”的问题.而“情”是声乐美感的核心,也是声乐艺术的基本特征.因此,“声”与“情”巧妙融,唱歌才可称之为歌唱艺术,声乐教学品格才可真正回归.否则就算歌者音准和节奏良好,但因缺乏表达力和感染力,也将无法与听众引起情感共鸣.正确的歌唱是唱声和唱情的集合,声情并茂才会产生艺术感染力.不同风格的作品需要不同的情感来演绎,歌者需要对曲目理解和分析,寻找表演的内在体验,并且能进入作曲者的情感世界,通过再认识唤起“情感的火焰”.

经典的音乐作品是“乐随情起,情由心生”的外化,歌唱者如何展现歌曲内在的情感尤为重要.歌曲旋律是作曲者自身感情流露的记录,歌唱者需要通过旋律来理解歌曲中所包含的创作者的情感,并且融入自己的感受,实现二次创作.如此,歌曲才会形象丰满,并且打动和感染受众,最终传递审美愉悦效果.如《吐鲁番的葡萄熟了》之所以红遍大江南北,究其原因,除了旋律婉转、风格别致,更重要的是关牧村本人的演唱特点.关牧村在表演时,融入他自身质朴、厚重、豁达的演唱风格,完美采用强弱做到当、快慢结合、舒展和细腻相结合的表现手法,酣畅淋漓地唱出了歌中主角的细腻情感,从而与听众达成共鸣.可见,有当歌唱者与创作者碰撞出思想的火花,并将作品完美地呈现给听众时,音乐就会被被注入新的内涵并且散发出新的光彩.

二、声乐教学的本质是情感教育

本质而言,声乐教学是情感教育的过程.声乐教学内容有歌唱基础知识、呼吸及发声技能训练、多种演唱方法技巧,其本质内容和基本目标就是学生在演唱可以完整、精准、完美地将歌曲包含的情感的表达出来,从而逐渐获得和拔高表演水平.“以审美为核心”成为其指导思想.

在教学过程中,老师关爱学生,学生尊敬老师,一方饱含情感施教；另一方满怀热情学习.教师如何激活学生的情感心理,是教学的主要内容[2].教师是先导主体,首先是选取多中题材和体裁的经典曲目做教材,前提是要精通教材,注意歌曲思想、明白训练要求、把握学生个性.其次,深入分析歌曲的内容与表现手法,这要求教师全方位认识和了解歌曲的创作背景与风格,敏锐地把握到歌曲中的情感内容.第三,教师应先进入歌曲的境界,通过自我演唱来领略和把握歌曲风格与基调,并能设相应计做出演唱处理方案.

其中,我们要认识到,范唱是点燃师生间情感和打开心灵的钥匙,是生动具体的直观教学展现.范唱既可使教师将歌曲的情感内涵生动的表达,也可传递给学生这种审美情感,从而激起学生的学习愿望[3].所以范唱是直观教学原则的最生动、最具体的体现.可是目前看,范唱遇冷,教师很少做到.除了违背艺术教育规律,更重要的是少了声乐教学中最重要的情感教育.

姿势和表情等是演唱者在歌唱过程中内在情感的外在表现形式.歌唱过程中,当真情实感流露而出时,情不自禁地就有相应的协调动作反应而出,从而更好地表达出歌唱者的心情情感[4].但在教学过程中,这些手势表情往往不被教师们所重视,所以经常出现学生演唱时,姿势过于拘谨,表情不够自然,两手不知所措.因此,教学过程中要注意让学生情感和心理上达到内外结合和整体统一.但是需要注意的是,这并不是认为情感高于一切,否认理性认识的指导作用.在投入感情之后更要注意做好情感恰到好处的调控.

声乐教育所追求的终级目标即是“声情并茂的演唱”.演唱以它独特的魅力,可以带给观众直接、有力的感受.优秀的演唱者塑造出真挚、生动、深刻的感情形象,拨动观众的的心弦,让观众感受到饱满、深刻、丰富的的,从而获得某种感受,或快乐欢愉,或哀伤痛苦,或平和沉稳,或昂扬,甚至达到一种音乐主宰着一切、天物合一的境界.与观众形成共鸣的同时,也给某种人的潜移默化的影响和启迪.双方的互动下,将歌唱艺术推向了音乐世界的最高境界.

声乐教学过程是一个审美体验和享受的过程,提高对生活的体验,才能实现声乐艺术以情感人、以情育人的重要目标.

参考文献

[1]曹文文,朱先华.论声乐教学中情感培养的重要性[J].山东教育学院学报,2011（02）.

[2]张雅琳,李向瑜.浅谈声乐教学中的情感培养[J].音乐时空,2016（05）.

[3]绪红霞,滕越.浅析声乐教学中的情感培养[J].当代教育科学,2007（12）.

[4]杜晓山,孙炎枫.高校声乐教学中的情感培养初探[J].音乐时空,2016（05）.

作者简介：孙国强（1982—）,男,甘肃兰州人,赤峰学院讲师,研究方向：声乐演唱与教学.

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