原创《小学书法课教学中的一式三性四度策略》：本文是一篇关于一式三性论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
一、构建“一式”,在“动静结合”中“收放自如”
书法课堂教学模式要与书法课型相适应,突出学科特点,要充分吸收现代先进的教学理念,突出以生为本.笔者经过几年努力,书法技能课逐步形成了“激趣——参与——互动——静心——练习——评价”动静结合的课堂教学新模式,书法课堂教学效率也做到到了明显提高.教学流程图如下：
1.激趣
教师根据教材内容和学生的心理状态,创设各种情境以激发学生的好奇心和求知欲,唤醒学生的学习动机,导入新课.教师可充分利用教材的趣味性,如：点一课的设计,可把点看作“点娃娃”,还用一个发生在汉字王国中的故事进行窜连,以激发学生学习的积极性.也可利用多媒体进行兴趣激发,如可以采用作品欣赏、作业品评、故事入境、音乐渲染、谜语激趣等,去激发学生的兴趣.
2.参与
参与反映了学生学习的主动性与积极性,教师要善于创设一个个生动形象的生活情境或游戏情境,让学生主动参与到学习活动中来.如结字成篇游戏.为了让学生初步感知书法作品的美,了解初浅的章法知识,让学生玩结字成篇的游戏,先分小组练习字的书写,然后把满意的字剪下来,拼贴在一起,组成一幅完整的书法作品样式,感受它的美.又如记儿歌.儿歌文字简练,通俗易懂,读起来琅琅上口,深受小学生的喜爱.因此,在教学中,把基本笔画的书写笔顺编成儿歌,让学生易读好记,有利于书法技能的掌握.在教《长横》时编写了“逆锋起笔顿一顿,向右行笔像大桥,最后提笔再一顿,回锋收笔真好看.”的儿歌,学生诵读后迅速掌握了长横的形态特点及书写要领.
3.互动
在书法课堂教学中,为学生提供一个能互相合作和能自由交换意见的环境,通过师生、生生的多边互动形成共振,不仅能最大限度地激发了学生的学习热情,使其在学中乐,在乐中学,还能使学生学会文明和谐地与人交往,提高人际交往的素养.如建立合作小组,开展小组合作学习.每节课上组长不仅是学习者,也是指导者,其他学生有需要可请组长帮助.同时在平时的教学中教师也可以开展一些小组内争当小组长、小组之间进行优秀小组评比等活动,丰富课堂教学手段,激发学生学习书法的热情.
4.静心
静是思维专注的起点,“静”是“思”的外在行为表现,“静”才可以排除干扰,达到学习时神情专一的状态.在艺术的环境中,静也是一种美.老子、庄子主张“虚静”.荀子说：“虚壹而静”.所以笔者把“宁静致远”作为书法教室的座右铭,让学生时刻用静去抚平浮燥的心态,更好地以专注的心态来获取书法学习的乐趣.在课堂练习中,让学生体验安静的书写状态,让学生发现当“心静”时用笔才会平稳,才能让自己控制好书写的笔划,字才可以临做到比较有味.同时只有在“心静”时,思维才能专注到笔划中去,才可以体会“力”、“节奏”等书法运动的美,同时也培养了学生良好的情操.
5.练习
学生练习时教师要通过示范引领学生掌握动作要领,并加强巡视指导,有针对性地进行个别指导.练习中适当播放一些古典音乐,这样既可以营造一种优雅的氛围,又能改变书法课堂的沉闷,使学生在轻松、愉快的环境中练习书法,提高书写水平.
6.评价
以评促学.课堂上主要以互评和自评为主,并结合展示加星、获奖加星等让每一位学生找到自己努力的方向,获得成功的乐趣.如四人小组互评,由每组的小组长负责组织,要求学生认真临写范字,然后在相互讨论的基础上,找出写做到最接近字帖上的那个字,并用红色的水彩笔打上“☆”.自评是在校本书法教材中每课都设计的一个环节,即在每课结束后,学生都有一个自我评价,学生可以根据自己的学习情况、进步情况给自己一个评定.如：今天我能做到几颗星?今天我能做到几朵小红花?等等.这样的开放性的评价,不仅使学生学会认真审视自己的学习成果,赏识自己,培养自信心,因此学生基本上都会有自己满意的收获.
二、关注“三性”,在“循序渐进”中“传承提高”
1.手法上的传统性
传统性展现了书法教学的特性.书法是一种古老的传统艺术.赵孟頫说：“书法以用笔为上”.要让学生学好书法就要让其掌握正确的用笔方法,要把用笔技法上升到文化学习的高度,让学生去“品”,去体味用笔的感受,有体验的学习学生才会乐在其中.用笔的方法,古人多称“用笔”,今人多称“笔法”,是指提、按、擒、纵、使、转、顿、挫等.不同的笔法产生不同的墨迹效果,有方、圆、肥、瘦、刚、柔等.因此教师要在技能课的教学设计中适时安排教师示范环节,将这些高深、精妙的用笔文化给予充分的展示,让学生去体味、感受,使学生带着感觉去练字,有感于中国书画文化的博大精深,这样才能保持学生对书法的持久兴趣.
2.环节上的层次性
教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计.一堂好的书法课,首先要有一个好的教学设计,所有教学环节不仅要为这堂课的教学目标服务,而且各环节之间应有一定的递进性和层次性,这样才能让学生在不断推进的情境中积极主动地学习,并获得学习上成功的乐趣.如二年级《提的变化》就属于书法技能课,在本课例中可以设计以下环节：复习相关笔画（提）→寻找汉字中“提”的不同形态→探索变化着的提的不同写法→自主练习“玄”→小组合作练习“法”→互评展示→拓展延伸.
3.学法上的渐进性
书法学习的进展取决于学生的用笔基础和学生的学习规律,因此在书法教学设计时要充分考虑影响学生学法的因素,要根据学生不同的知识基础和能力而异,也要因教学内容的不同特点而异,体现学生学法上渐进性,具体可根据低、中、高的年段特点和每一课的教学要点进行有针对性的指导,这样才能取做到实实在在的效果.如在《提的变化》一课中,复习导入后设计了两个环节,一是寻找“提”的不同形态,二是探索学习不同形态提写法.这两个环节是本课教学的重点,第一环节主要是让学生去發现不同形态“提”的存在,并体验为什么要这样写.第二个环节主要是要学会不同形态的“提”的书写技巧.通过学生自主尝试、反馈、示范、练习四个环节以达成本课的教学重点.
一式三性论文参考资料：
结论：小学书法课教学中的一式三性四度策略为适合不知如何写一式三性方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于一式三性论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
