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《幼儿园课程游戏化的教育价值与其实现分析》：本文是一篇关于幼儿园课程论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

摘要：课堂游戏化可以让幼儿在初步接触学习时,激活他们的想象思维空间,充分发挥幼儿的天性,从而更好地吸收课程知识,成为幼儿园教育的重要组成部分.本文提出了课程游戏化在幼儿园课程中的教育价值,探讨了实现幼儿园课程游戏化的手段,旨在为我国的教育事业尽自己的绵薄之力.

关键词：幼儿园；课程游戏化；教育价值

幼儿园是每个人接触系统化学习的前沿阵地,是整个教育行业的先锋.因此,对于“幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析”的研究,具有积极的现实意义.

一、课程游戏化在幼儿园课程中的意义

首先,游戏本身就是一个体验的过程.课堂游戏化教学是让幼儿体验世界的有效且重要的方法,具有多样性、趣味性、创造性和合作性.让幼儿在体验、实践、合作等诸多过程中充分发挥想象力、创造力,体验与其他小朋友共同合作,享受完成目标的乐趣.其次,随着我国教育体制改革的不断深化,构建式教育理念正逐步融入幼儿教育课程,正是由于此种教育理念的介入,使传统的以教师为主体、以书本为课程载体的单一教学模式逐渐退出幼儿教育舞台.越来越多的幼儿园选择将幼儿的教学目标、教学内容和教学方式与游戏进行有效结合,这样不仅使幼儿对课程更感兴趣,同时也使整个教学过程更加轻松、愉快.因此,幼儿园课程游戏化能更好、更有效地发挥幼儿园课程的教育功能.

二、幼儿园课程游戏化的实现手段

现如今,游戏已经成为幼儿园中的重要教学手段.有学者提出：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平.”同时,幼儿园教育指导纲要明确指出：在幼儿课程教学活动中重视游戏的作用,确定其重要地位,将游戏作为教学的基本活动.因此,为幼儿园更有效地开展课程的游戏化,进一步探索游戏对教育的更大价值,通过以下手段来实现.

1.从教师角度实现

幼儿通过游戏的表现往往高于其平时日常活动中的表现,甚至会超出他们的实际年龄.为此,在游戏教学过程内,教师要对整个活动过程了如指掌,游戏器材的材质、每个幼儿在游戏中的状态和情绪以及幼儿对游戏的操作是否合理,都是教师应该考虑的因素.教师应对幼儿在游戏中出现的问题进行有计划和有目的的指导.而且,在对幼儿进行指导时,要尊重幼儿,多听取幼儿的意见和想法,尽量不去用成人的思维和想象方式来约束幼儿的思维天性,在幼儿真正需要帮助时,给予适度的帮助和参与.让幼儿在放松的游戏活动中更多地进行自作和合作,使幼儿更愿意与教师进行亲近和思想交流,喜爱和信任教师,从而使幼儿能够全面地展现自我、提高创新、合作意识,还能使课程游戏化的计划制订有实践的经验作为参考.

2.从游戏器材角度实现

针对幼儿的年龄段,对游戏化课程中涉及的游戏器材进行选取和建立.在选取上,要对游戏器材的材质和用途做详细分析,有些游戏器材虽然具有娱乐性,但对于课程的需要并不具有实用性；有些游戏器材能够充分应用到实际的课程教学中,但又有一定的操作危险性；还有些游戏器材材质安全,课程中的实用性也具备,但却缺乏娱乐性.游戏器材作为应用于课程中的教学媒介和教学工具,是实现课程游戏化的前提,只有选取和建立适合游戏化课程的游戏器材,才能保障游戏化课程的顺利开展.

3.从游戏设计角度实现

在游戏化课程的教学中,设计合理性、多样性、趣味性的游戏是教学环节中必须充分考虑的问题.一方面,可在课程中带入完整的故事,如小白兔采蘑菇类游戏,将幼儿装扮成各种类型的小白兔,进行采蘑菇游戏,从中对蘑菇的颜色、大小、数量等进行讲解,使幼儿在游戏中正确分辨出蘑菇的颜色和大小,计算出所采蘑菇的数量.另一方面,还可将游戏作为锻炼幼儿能力课程中的环节,如通过体育用品猜谜语、体育相关视频的观看,使幼儿了解体育用品的类型和用途,并通过课程中的实际操作,使幼儿不但更加清晰的接触体育用品,锻炼幼儿的协调能力,增强幼儿的体魄.因此,良好的游戏设计,可以使幼儿开动脑筋,愉快地参与到学习、游戏活动中来,能够调动幼儿的积极性,充分挖掘课程的游戏因素,这对于游戏化课程的实现具有积极意义.

综上所述,有效的课程游戏化教学应以幼儿为学习主体、以游戏为课程载体,同时,需要幼儿教育工作者和研究学者不断地拓宽思路、总结经验、创新和改进.唯有如此,才能将游戏化与课程教学相结合,使幼儿在寓教于乐的过程中打下良好的学习基础,进而提高幼儿的学习能力.

参考文献：

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[2]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015（2）：64-66.

[3]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育,2015（7）：4.

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