原创《培养学生创造性思维能力例》：本文关于创造性思维论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
长期以来,人们一谈到创造,似乎都是指的少数天才、神童、头脑特别聪明的人,和大多数人无关.这是人们多少年的偏见.创造力是蕴藏在每一个学生身上的最宝贵的资源,但长期以来,在我们传统的教育中,却缺少开发这种智力资源的科学意识.其实“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法,就可以称得上创造”.其实创造并不神秘,也不是高不可攀的,在我们教学中是不难做到的.要做到这些,首先是转变教师的旧教育观念,树立正确的学生观.要站得高一点,看得远一点.要大胆去除思想上的束缚,在创造教育上迈出步伐.苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈.”因此,我们要在教学活动中,千方百计地扶植、启发、引导、巩固儿童们想要成为发现者的愿望,以促进儿童创造能力的发展.现就根据数学教学实践,谈谈笔者的一些做法.
一、在备课时正确估计学生的智慧和创造能力
如今的小学生获取信息的渠道很多,再加上人的大脑功能有惊人的潜在力.教师就必须正确估计学生的智慧和创造能力.不仅要考虑怎么教,弄清哪些数学知识,用什么教具,布置什么作業,而且还要首先分析教学内容有什么潜在的智力因素,学生学习这些知识的有利条件和困难；如何组织学生主动地学习,怎样激起学生的求知欲,使其进入“最佳学习状态”.
在教学“乘法初步认识”的概念时,不仅使学生知道“求相同加数和”用乘法,就算完成任务,还要求发展学生的创造思维,我是这样备课的：5+5+5+3能改为乘法算式吗?这些加数不完全相同,“不能改”或“3”印错了改成“5”吧,就完成了吗?应该在这个变异时指导学生运用知识多动脑、善动脑,使学生的思维不断由“山穷水尽疑无路”向“柳暗花明又一村”的境地转化.根据上式学生应该可以计算5×3+3,5×4-2,6×3等乘法算式,对7+4+5+2+3+6这个算式能改成乘法吗?学生个个跃跃欲试,张开了思维的翅膀,结果改成：9+9+9再写成9×3的乘法算式.由此可见,学生不仅认识了乘法的意义,而且得到了深化.学生的这些潜在智力因素,必须积极去开发.
总之,备课要从教材和学生实际出发,全面考虑基础知识的获取、智能的发展和创造力的培养,这几方面的任务要有机的结合起来.每堂课都搞创造教育是不切实际的,教给学生进行创造思维的方法,激发学生的创造兴趣和创造热情,从小培养树立创造的志向是非常必要的.
二、在新知识的教学中培养学生的创造思维能力
数学教学中培养学生创造思维的能力,要在充分发挥教师主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用.要抓紧40分钟,激发学生的主动性和求异思维,鼓励大胆创新,要努力创造良好的学习氛围,使每个学生都相信自己.如果要培养学生的创造思维能力,首先必须充分调动学生思维的积极性和强烈的学习兴趣.一个人的兴趣并不是天生的,而是在生活实践中逐步培养起来的.在日常教学活动中,常常给学生介绍科学家、发明家的故事,让他们认识创造思维的重要意义.如讲“除法的初步认识”时,教师没有照本宣科,而是让同学们自己动手分实物,只提一个要求,每组或每人分的东西“一样多”,不偏不向才行.谁会分?先说说你准备怎样分?①老师提来18个苹果,分给6个小组,每组平均几个?②老师的生日带来一包棒棒糖60个,平均分给全班30个小朋友,每人几个?霎时间学生们都被这些糖果吸引了,引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣.人人献策、个个动手,结果每组分到3个苹果,每人得到2个棒棒糖.当堂练完了课本上的内容,激发了学生的求知欲.另外培养学生的创造思维,应多设计一些开放性的问题,让学生对于同一个问题,要从不同角度去获得多种答案,才有利于活跃学生的思维.当课堂上的学生打开了思维的画卷时,教师要给予恰当的评价,有所点拨的帮助学生认识到多种方法的长处和不足之处,和学生一起找到最优化的方法或捷径.这个选择乃是思维从发散到集中的转化契机,是创造思维的关键,要十分重视它,由“发散到集中,再发散,再集中”.从而使创造思维能力得以形成和提高.
三、在纠正错误中开发学生的创造思维能力
当学生思维发生错觉时,教师要灵活应变,适时引导.学生在认识某种事物时,思维往往出现一些错觉,这是负反馈效应的反映,是儿童认识客观事物过程中经常发生的.这时就要求教师具有高度的机智应变能力,适时引导,通过纠正错误从而开发学生的创造思维能力.如教表内除法,学生作业里出现了：2÷2等于2、5÷5等于25的错误时,我让学生讲2÷2是什么意思?然后再举例说明：把2个苹果平均分给2个小朋友,每人1个,就是2÷2等于1,那么10个苹果平均分给10个朋友呢?学生列出10÷10等于1.如果把100个苹果平均分给100个小朋友,就是100÷100等于1；把1000个苹果平均分给1000个小朋友,就是1000÷1000等于1.每人还是1个.大家很快悟出一个道理；被除数和除数相同时商永远是1.这样既纠正了错误,又开发了学生的创造思维能力.虽然超出了教材,但学生却为自己的发现而高兴.
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