原创《运用合作学习进行高中英语阅读教学》：本论文可用于高中英语论文范文参考下载，高中英语相关论文写作参考研究。
[摘 要]阅读是人们获取信息的重要手段,更是学习英语的主要任务之一.能够阅读英文原著,查阅外文资料是大多数英语学习者的愿望.因此阅读教学受到重视,但是如何开展阅读教学?合作学习目的是促进学生在小组中互相合作,达成共同的学习目标,以小组总成绩为依据的教学策略体系.新课改已将合作学习列为重要的教学策略之一.在英语阅读教学中运用合作学习理论,是提高学习质量的一个重要保证.
[关键词]合作学习 阅读教学 有效性
一、合作学习可以促进学生非智力因素的发展
（1）合作学习有利于降低学习的焦虑感,增强学生的自信心.学生在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班同学回答问题的焦虑程度.学生在回答问题过程中由于害怕出错,往往过于紧张,产生高焦虑,这对学习极为不利.合作学习以小组为单位进行交流,给学生一定的安全感,学生可以畅所欲言,而且感到自己是小组中不可缺少的一员,体会到自己的价值,增强了自信心,激发了学习的动机.
（2）合作学习有利于树立学生的竞争和合作意识,培养学生的社会交际能力.在合作学习中全组成员面对同一个学习任务（在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的学习活动）,既要独立自主地完成份内的事,又要相互依赖、彼此帮助,在竞争中合作、在合作中竞争.
二、合作学习应用于高中英语阅读教学中应该注意的问题
（一）分组时注意小组成员编排的科学性
小组的人数一般以4～6人为宜,成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础.教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组,这样有助于打破不同类型学生之间的障碍,扩大学生的交往范围.合作学习一般采用异质分组,即小组成员间形成性别,学习成绩、能力方面差异,另外,还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异,采用异质分组,就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质.组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础
(二)小组合作学习要遵守一定的规则
组内成员要有具体的明確分工,在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人,第二发言人,甚至是专提反对意见的“反对人”,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高,实现小组角色之间的相互依赖,增进学生互动的有效性.再如,学生在讨论前,一定要有独立思考,否则就容易出现“搭便车”的情况.其次,学生常常以“我”而不是“我们’,进行表达,这实际上和学生缺乏必要的人际交往技能有关,人际交往技能同认知技能、动作技能一样,应该在中学的教学中得到系统的训练,让学生在合作中会学习,在学习中学会合作,同时,其本身也是一种重要的学习目标.
三、本人如何应用合作学习进行阅读教学
读前准备（preview）.该阶段的目的是：使学生在尽可能短的时间内了解和所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容.该阶段可以激发学生的阅读兴趣.我在教学中给学生两分钟时间让学生写出他们知道的所有和文章话题有关的信息,然后通过小组讨论汇总他们的信息.
细节阅读（click and clunk）.该阶段的目的是：训练学生监控自己的阅读理解,使学生注意自己理解的地方和不理解的地方.当学生确定了不懂的语段后,学生通过以下方式解决：阅读句子,寻找关键词帮助理解单词；阅读上下旬,寻找线索,猜测词义；寻找单词的前缀或后缀；拆分单词,寻找其合成部分.
大意理解（get the gist）.通过猜词、理解句子、略读、找读等方法学生做到：寻找段落中最重要的人物、地点、事件等；用自己的语言介绍这些人物、地点、事件的最重要的观点在具体教学中,教师提出阅读要求,学生带着问题阅读,然后组织学生合作学习,分组讨论,总结主旨大意,然后检查小组活动情况,请一个小组宣读自己总结的主旨大意,其他小组进行评论,发表自己不同的观点.
巩固（wrap up）.该阶段扩充学生的知识,促进学生学生对阅读材料的理解和对所阅读材料内容的记忆.
以上四个环节,当学生在教师的指导下掌握了有效的理解策略后,可以开展合作学习.各个合作小组可由六人组成,各自扮演不同的角色：组长（Leader）：负责决定各阶段的任务；问题专家（Clunk Expert）：在学生猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤；监控员（Announcer）：负责各个组员的参和；激励着（Encourager）：负责对参和者的评估,鼓励组员；代言人（Reporter）：在全班的巩固阶段负责说出自己小组讨论的结果；计时员（Time Keeper）：负责时间跨度,提醒小组成员及时进入下一阶段.
以人教版高一第一册Great women中Reading为例,我在教学中,运用合作学习,根据学生的学习能力、学习风格等方面的差异化进行分组.在引入课文时,强调小组协作,注意发挥学生的主动能动性,让学生积极讨论：到南极和北极探险前做什么样的准备?经过讨论后,激发了学生的学习兴趣,由此引入到对课文的理解,学生再次讨论后,了解了主人公Helen整个探险的过程,最后深刻理解了探险的艰辛,在整个过程中学生们畅所欲言而且也非常喜欢讨论这种形式,发挥学生积极主观的能动性,通过合作学习,学生解决了学习中的困难,同时培养了团队精神.
四、实验目的
本学期本人担任高二年级高二（6）班和（19）班的英语教学工作,在两个班级使用不同的阅读教学方法.高二（19）班采用合作学习阅读教学方法,而高二（16）班采用以教师为主体,教师以传授语言知识为主.然后学生核对阅读答案的单一的教学方法.实验目的是通过半学期的教学比较,比较哪一种教学方式的教学效果较好.
五、实验结果
高二（6）和高二（19）班的学生都是平行班的学生,进入高二时进行了一次考试,高二（6）班的英语成绩较好些.在经过半学期的学习之后,又进行了一次期中测试,这一次由于高二（19）班采用了注重运用合作学习的教学方法,和高二（6）班英语成绩的差距逐渐缩小,而且高出了高二（6）班的英语平均分.
新课改所规定的阅读教学目标是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力,而小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生学习能力的方法,在教学中应注重将合作学习和其他学习,尤其是和独立学习有机结合,培养学生养成良好的阅读习惯和阅读能力.
高中英语论文参考资料：
结论：运用合作学习进行高中英语阅读教学为关于本文可作为高中英语方面的大学硕士与本科毕业论文高中英语必修课文原文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
