原创《如何小学生数学语言表述能力》：该文是关于数学语言论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【摘 要】语言是思维的过程,也是思维的结果.对小学生来说,由于信息量摄入少,不少小孩子能“做数学”,但不会“说数学”,缺乏数学语言.因此,教学中教师要更新观念,做到有计划、有目的、有序地进行训练.创设教学情境,引导学生用完整、准确、科学的数学语言表述思维的过程,提高他们的数学语言表述能力,充分發挥他们的潜能.
【关键词】小学生数学 语言表述能力
一、玩中说.培养表述兴趣
数学知识在教材上的表述总是比较抽象、中规中矩、严密精确.长期以来,教师又偏差地对待和处理教材,使数学语言变的枯燥、乏味、单调.其实数学知识也有很多趣味可以挖掘.如“快乐数学”,“趣味数学”,新理念提倡“玩中学,学中玩”,变“苦学为乐学”,“学会为会学”.我们可以通过“玩”来调节学生的身心活动,让学生体验,感悟数学的趣味,激发学生的学习兴趣.例如,我在设计“求平均数应用题”教学时,让学生进行“投*、抽纸牌、跳绳、拍皮球、猜拳”等自选活动,利用这一游戏活动促进学生积极参和合作、交流、探究学习,注意搜集数学信息,用数和形来描述数学事实,汇报活动情况.使学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到锻炼,成为学习的主人.
二、学中说.发展表述技能
(一)说概念本质
在概念学习中进行数学语言表达技能的训练能增强思维的逻辑性,是数学知识由直观认识转化为理性认识的桥梁.各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言表述的.离开了数学语言,数学知识就成了“水中月,镜中花”.如果学生对概念本质说不清楚,词不达意,在以后的学习中就不能很好的合作交流表达意见.因此,概念教学必须重视学生说出概念的本质,让学生不但能说出概念的具体内容,更要说出关键词句,还会用不同的方法叙述,并说出它们的内在联系和混淆之处.如教学“分数的基本性质”时,要求学生运用“性质”语言边算边说[等同时等相同的数（零除外）等]运用性质的过程,这样,不但丰富了数学语言的表述,而且对性质的理解、归纳、总结、记忆,就成了水到渠成印象深刻.
(二)说计算算理
加强计算算理教学,重视说的过程,既可以帮助学生巩固所学的计算方法,又能发展学生思维的灵活性.计算教学中必须重视数学语言的培养,让学生说计算算理,介绍多种算法.同时对计算中的错误,还要说出错误的原因及看法.计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则.学生对计算算理听听似乎明白,真正理解和否,还要看他能否清楚地表达出来.如教学：38+24学生通过操作学具,讨论分析后口述算理：先算个位上8加4得12,个位满十向十位进1,个位写2；再算十位上3加2再加1得6,所以38加24得62.通过口述算理,学生能准确进行计算,掌握两位数计算法则：①相同数位对齐,②从个位加起,③个位满十向十位进1.通过口述算理,还能帮助学生检查计算过程中的错误,提高计算能力.经过训练,学生清晰而又准确地表达自己的思维过程,数学语言的表述技巧得到了深化和提炼.
(三)说解题思路
应用题教学是小学数学教学的重点.语言可以帮助学生了解应用题的结构,便于分析数量关系,促进思维能力的发展.在学习应用题时,有些学生会解题,却不能用语言有序地表达自己的思维过程.这就要从语言表述训练入手,培养分析问题,解决问题的能力.如：学生第一次接触的“图画应用题”.让学生观察小鸡图,再说出图意：原来有4只小鸡,又来了3只小鸡,求一共有几只小鸡.通过反复的口头数学语言表达练习,学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡,又添上3只.用什么方法?为什么用加法?（因为要求一共有几只鸡,要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来.）通过表述想法,在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡,要把已知的两部分合并起来,最后让学生列出算式,并说出“4、3、7”各表示什么意思.这样帮助学生理清数量关系,分析解答方法.学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练,把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来.形成表达流利、准确、科学的习惯,提高了分析解决问题的能力.
(四)说操作过程
通过操作等活动来引导学生运用数学语言表述,不仅可以训练语言的条理性和准确性,同时进一步把形象思维转化为抽象思维.例如在教学‘圆锥的体积’,这节课时,首先布置操作活动,课前自制学具：等底不等高的圆柱和圆锥；等高不等底的圆柱和圆锥；不等底不等高的圆柱和圆锥；等底等高的圆柱和圆锥.课中放手让学生自主去实验,去发现圆锥体积公式的推导过程.然后把操作过程中的看和说、想和说、做和说有机的结合起来进行小组汇报.强化数学语言表述的严密、简洁、准确的特征.
(五)说几何特征
几何形体的学习重在说其特征及联系,可以培养学生的空间观念,发展学生的语言表达能力.例如,学习《圆柱的认识》时,我出示圆柱模型及圆柱形实物,让学生看一看、摸一摸、想一想,同桌相互说一说初步感受,再让学生闭上眼睛,在脑子里想像出一个圆柱体的形状,采用小组合作,动手操作,讨论说出圆柱体的特征.上下底同是两个完全相同的圆,有一个面是侧面,侧面展开是个长方形.学生通过自己说、同桌说、小组说、能得到“说”的机会,让学生主动参和到“说”的教学过程中.
三、用中说.提高表述能力
数学的学习目的在于应用.指导学生用中表述,让学生体会数学和现实世界的联系,感受数学在日常生活中的价值魅力,培养学生的创新思维.如四年级实践活动课解决生活数学问题的教学：“六·—”儿童节到了,学校组织四年级师生共216人准备乘车去旅游,可租的车有两种：大客车可坐40人,每辆每天500元；大巴车可坐20人,每辆每天300元.你能设计出几种租车方案?你最喜欢哪种方案?①看到此问题后,你首先联想到哪些相关的数学知识,又是根据什么引发这一联想的；②联想到的知识在问题中能直接用得上吗?③你是否找到了解题方法?得出了怎样的答案?请说明具体的思考过程.通过一系列问题的启发引导,学生在不知不觉中融入了探索知识的情境中,对每个问题能充分发表自己的见解.在对问题表述的同时学生理清了思路、深化认识、体验成功的喜悦,进一步提高了数学语言的表述能力.
总之,美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界”.加强学生数学语言表述能力的培养尤为重要,教师要根据学生的年龄特点和教学内容的不同而有计划、有目的地进行训练.使学生获得数学学习的交流机会,促进学生学习的主动交往.提高学生语言的表达能力,发展学生的思维空间,最终到达能力和智力的双向发展.
数学语言论文参考资料：
结论：如何小学生数学语言表述能力为适合数学语言论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关数学语言包括哪三种开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
