原创《运用问题教学法培养学生思维能力策略》：本论文为您写问题教学法毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
问题教学法指教师针对学生在生活、活动中遇到的困难和提出的问题,帮助他们分析问题,寻求假设,进行实验,以求解决问题的一种教学方法.问题教学法为美国实用主义教育家丁·杜威所提倡,以“实验逻辑”的“反省思维”学说为依据.
一、精心设计难度适当的关键问题
关键性的问题是指和学生的思考、质疑相吻合之处,或者是讲到教材重点、难点,需要追根溯源的地方,教师可以置疑设问.通过提问,突出重点、解决难点,找出历史事件的本质和根源.如讲《南京条约》时,问：英国通过 战争强迫清政府签订的《南京条约》为什么没有“ ”的规定?学生在分析、解决这个问题之后,进一步认清了英国侵略者的本质是把中国变为它的商品市场和原料产地,偷运 只是一种手段.
教师设计问题时应從教学内容和学生实际情况两方面出发.教学对象不同,他们的年龄、心理特点和实际水平都不尽相同,因此要根据不同层次学生的特点、教材和每节课的教学目的,采用不同的提问方式.固定不变、普遍适用的提问方法是不存在的.如导入新课,可用回忆提问,它既可以复习旧知识,又可以以故启新,中间可用分析提问或阶梯式提问,因为教材内容是按层次展开的,因此,设计问题,能引导学生层层分析、逐一理解；讲课结束或进行总复习时,可用理解提问、综合提问或对比式提问,通过问题,一方面可以使学生巩固所学知识,另一方面又可以及时发现和弥补教学不足.学生回答这种问题,不仅需要记忆力,还需要分析、对比、归纳、综合的能力,无疑会促进学生的创新思维能力.由此可见,教师根据教学目的,结合学生实际提出一系列前后连贯而富有启发性的问题,引导学生依据已有的经验或知识,进行创造性思考,是培养学生创新思维能力的有效途径.
不论教师以何种方式提问题,都要遵循一个原则：问题的深度、难度一定要适当.要做到这一点,关键是确定学生的现有水平,找出适合他们的思维途径,就是学生能够利用已学过的知识.经过认真思考,作出合理的回答,这样的问题可使学生感兴趣,有利于发展他们的创新思维能力.一般地讲,一个问题全班有半数学生,经过思考后能够回答出来,其适当性便可被接受.要达到这种效果,教师必须精心备课,并在课堂教学中有敏锐的观察力和准确的判断力.
二、启发思维,标新立异
在教学过程中,我们应根据教材内容对学生进行循循善诱,积极启发学生的思维,充分培养学生的创新能力.
例如：《 战争》这一节课中有一道思考题：“结合 战争的史实,说明‘落后就要挨打’的道理?”在讲解完这道题的答案后,我进一步提出：“落后就一定要挨打吗?”对此很多学生都点头称是,只有个别学生不以为然.我继续开导说：“学习成绩落后的同学是不是要挨打?个子小的同学是不是注定要受人欺负?”至此,学生们都已恍然大悟,纷纷展开思考、讨论,使创新能力得到了提高.
再如,在“百家争鸣”这一目中,课文介绍孟子“劳心劳力”的观点时说：“这是一种为统治阶级辩护的思想.”我启发学生说：“事实是不是这样呢?孟子的思想有没有这么反动呢?同学们对孟子的评价有什么不同意见吗?于是学生们开始了认真思考、分析,结果仍然没有得出什么不同的结论.最后我引导学生认真对比孟子的原话和课文的翻译,看其中有什么误差.孟子的原话是“劳心者治人,劳力者治于人.治于人者食人,治人者食于人.”而课文注释中把它翻译成：“劳心的人应该统治别人,劳力的人应该被别人统治.被别人统治的人应该供养别人,统治别人的人应该受到别人供仍然没有得出什么不同的结论.最后我引导学生认真对比孟子的原话和课文的翻译,看其中有什么误差.孟子的原话是“劳心者治人,劳力者治于人.治于人者食人,治人者食于人.”而课文注释中把它翻译成：“劳心的人应该统治别人,劳力的人应该被别人统治.被别人统治的人应该供养别人,统治别人的人应该受到别人供养.”比较之后可以看出,孟子原文中是没有“应该”意思的.既然没有“应该”二字,那么孟子的思想就是实事求事地反映了一种社会上的真实现象,而不是一种反动的宣传.这个标新立异的解释使学生们大受启发.
三、大胆质疑,挑战权威
我时常给学生灌输这样一种观念：教材是人编写的,既是人为的东西,有时难免会出错,所以我们对课文的一些讲法完全可以“大胆怀凝,小心求证”,从而锻炼我们的创造性思维能力.
例如：《中国古代史》（选修本）在东汉的“外戚和宦官交替专权”这一注解中说：“宦官,等明以后称为太监.”而在明朝“魏忠贤专权”一目中又说：“明熹宗的时候,宦官魏忠贤独揽了朝政大权.”那么,究竟明朝以后“这种男人”是称“太监”还是称“宦官”呢?我让学生们仔细比较其矛盾之处,积极思考,最后介绍正确的讲法.
又如《中国近现代史》上册有几处问题.其一,第9l页说“曾任唐绍仪内阁农林部长的宋教仁”,第98页又说：“段祺瑞凭借当年在袁世凯政府担任陆 长的优势.”究竟在北洋政府时期,内阁各部的长官是叫“部长”还是“总长”?我要求学生积极思考,判断其正误,最后得出结论：还是叫“总长”正确.其二,第98项有一目“短命的张勋复辟”.我让学生思考：这个题目有没有什么不妥之处?学生们认真考虑后,终于得出两个结论：一是叙述不严谨,存在歧义,既可以理解为“张勋复辟”是“短命”的,又可以理解为“复辟的张勋”是“短命”的；二是叙述不科学,因为复辟的不是张勋,而是溥仪.其三,第144页说：“打倒土豪劣绅和不法地主”.我让学生们比较“土豪劣绅”和“不法地主”的不同之处.学生们有的讨论,有的查词典,最后得出结论：“土豪劣绅”和“不法地主”是一类货色,是不能并列在一起的,课文的提法有重复眵嗦之嫌.
综上所述,我们教给学生的是如何去发现真理,即发现真理的方法技巧和能力,而不是给学生奉送现成的真理,学生一旦学会了发现问题、提出问题和独立解决问题,培养创新思维能力就会成为学生的自觉行动.
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