原创《基于学科核心素养高中语文阅读教学》：本论文可用于高中语文论文范文参考下载，高中语文相关论文写作参考研究。
摘 要：核心素养是知识经济和信息时代对人才提出的新要求,指向核心素养的教育是世界各个国家及地区的共同追求.中国学生发展核心素养,具体到课程改革上,要求基于基础教育各学科的本质,建立各学科各学段的核心素养体系.鉴于此,本文展开了对基于学科核心素养的高中语文阅读教学的探讨.
关键词：学科核心素养；高中语文；阅读教学；探讨
核心素养是从人的全面发展及适应社会需要出发,回答的是“培养什么样的人”这一教育目标的问题[1].我国基础教育改革的灵魂是培养具有核心素养的人,而语文核心素养的培育,更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟,是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程.
一、现阶段高中语文阅读教学基本概述
阅读课是中学语文课堂教学的主体,有讲读课和自读课之分.现行人教版高中语文教材中“阅读鉴赏”部分的课文,是以单元结构编排的,每个单元由3至4篇课文组成,包括讲读、自读和课外自读三类课文,兼顾文体和人文内涵,并附有单元知识和课后训练,其目的就是为了培养学生语言、思维、审美和文化等方面的语文核心素养.但是,在具体教学过程中,由于一些教师对教材的编排意图理解的偏差,导致了不恰当的做法：一是不区分讲读课和自读课,逢课必讲,贯穿始终,解题解词解句,分段讲解、归纳中心、总结写作特点和处理练习等等；二是干脆放开,不组织、不引导,放任学生不闻不问,不检查效果,最终使大多数学生达不到教学的要求.这样的课堂失去了教师应有的引导,其本质就是“以自由阅读之名而心安理得地放弃语文课的责任,放弃语文教师的工作,放弃对语文教学内容和教学规律的研究,以致语文课沦为中学教学可有可无的附庸”[2].
二、基于学科核心素养的高中语文阅读教学探讨
语文课堂要发挥教师的主导作用,经由教师组织、启发、指导的讲读课,不仅体现了教师授之以渔的过程,更应让学生享受到得之乐.那么讲读课应该怎样“讲”呢?叶圣陶先生说：“教师备课要在作者的思路上.”在讲读课过程中,师生互相交流,互相激活,互相丰富,使学生动情服理,培养了阅读能力,并通过阅读懂得了构思行文的写作法则,即在教读的过程中全面提高学生的核心素养,形成了较强的听说读写能力.为发挥学生的主体性作用,课堂上要充分激发学生思维活力,发挥其独立自主性,分析论证、评价反思和自我修正等思维过程都不应被教师包办代替.课堂上应有预设,但决不能采用“诱供式”预设；课堂上应有引导,但不能是“请君入瓮”式的引导[3].在讲读课上,不能剥夺学生的主体地位、不能剥夺学生对话者和质疑者的身份.这就要求教师要在抓住课文精要、讲出课文精华、讲得精彩的前提下,尽量多地把时间留给学生思考、朗读、讨论、质疑和练习.此外,我们中学语文讲读课的具体做法是以“疑”起始,以“练”作结,目标导控,有序推进,把学生的思维步步引向深入,从而培养学生的多维语文素养.
以《兰亭集序》一文教学为例来简要说明之：第一步：设疑.如学习《兰亭集序》,开篇设问：阅读三、四段,思考文章哪些句子表现了作者对人生及生命的思考.触发学生的思维兴奋点,激发学生的思维活跃因子,引导学生的思维向纵深发展,培养学生独立思考能力和独到的分析判断能力.第二步：引导.教师将“疑”展示给学生后,让学生采用“读一读”“查一查”“想一想”“问一问”“记一记”“议一议”“讲一讲”“写一写”等方法进行自学、互学、探幽发微、释疑解惑、品味感悟.教师在上一步设疑的基础上进一步引导说：“或取诸怀抱,悟言一室之内；或因寄所托,放浪形骸之外”为我们列举了哪两种生命境界呢?并设问：面对死生,古人有哪两种不同的态度.在此过程中,若学生处在感情蛰伏期,或处在思维抑制状态,或处在情感欲罢不能之时,那么教师就要鼓励学生独立地思考、大胆地质疑、批判性思维,相机点拨,披文入情,激发学生的想象力和创造力,使学生顺利越过障碍,到达开阔的思维境界[4].第三步：浓缩.教师可以请学生：用自己的话概括课文第3段议论的中心问题,并思考作者的感情怎样由“乐”转而为“痛”的；第4段中作者思想感情的发展是怎样一步步推进的?首先,过滤信息,寻找规律.根据教师出示的“目标”（设疑）,抽读重点句段,对语言信息进行初步感知,还原语言环境.然后组织学生互议,领会语言旨趣,最后由教师引导学生解释用语特点.其次,简单整合,比对异同.教师应把握文章的重点和中心,指导学生对课文的内容和形式或作出比对分析,使之迅速而准确地捕捉到文章的关键信息,或做线性处理,使思维的触角直逼文章内核,浓缩文中要义,凸显隐含信息；或作改写处理,和原文对比以显露其高妙.如此取舍,定能使学生获得审美能力及人文素养的提升.第四步：操练.通过词语检测、模仿练习等等使语例及其规律得到检验、巩固、校正和充实.这一步是学生将其概括所得知识,由课内到课外进行广泛迁移的过程.在这里,“设疑”是關键,重在激发学生自学、互学；“引导”是示范,是老师相机点拨；“浓缩”是师生共同抽象,概括阅读规律；“操练”是落脚点,目的是巩固.在每一个环节里,教师引导下的互学互议、相互展示起着至关重要的作用.伙伴之间知识和能力对称的小组合作、同伴互助更容易形成“心有灵犀一点通”意会效果.在这里,恰当地设置问题,培养了学生听读中独立思考的习惯,激发了学生勤于思考、急于学习的兴趣,提高了他们独立分析问题、解决问题的能力；以讲读课文为示范,阅读课文为练习,培养了学生阅读分析能力；学生“读”“查”“想”“问”“记”“议”“讲”“写”等活动的开展,使学生的听说读写的能力得到全面发展,显著提高了学生的语文综合素养.
综上所述,加强学生学科核心素养锻炼对于未来全方位人才的培养意义非凡,本文从高中语文阅读教学着手,并以《兰亭集序》为例探讨了阅读教学可以按照设疑、引导、浓缩、操练这一过程进行,以此不断提高学生的语文综合素养.
参考文献：
[1]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学,2016（03）.
[2]徐默凡.多读就能学好语文吗?[J].语文学习,2015（10）.
[3]王雅萍,王玉辉.语文课程和教学论[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社,2016.
高中语文论文参考资料：
结论：基于学科核心素养高中语文阅读教学为关于高中语文方面的论文题目、论文提纲、高中语文最经典的课文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
