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教育家陶行知指出：“教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子.”学生学会知识不是通过教师传授得到的,而是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.教师要帮助学生在探究问题和解决问题的过程中养成良好的学习习惯,掌握学习的基本技能和基本方法,为他们的终身学习打下基础.因此,笔者尝试在信息技术课程中以解决生活中的实际问题为支架,来实现学生能够在独立思考基础上进行小组协同学习的教学目标.下面谈一谈笔者在实践中的一些体会.
一、问题情境—投石击破水中天
陶行知说：“发明千千万,起点是一问.”问题是创新的起点,培养学生提出问题的能力是非常重要的.教师应创造适宜学生主动参和、主动学习的活跃的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境.
例如,在学习“网页制作”时,因为学生都有上网的经历,所以笔者引导学生去观察网络中优秀的网页,通过观察发现要做出这么好的网页需要解决的问题,进而进行有针对性的学习.在学习“Flash形状补间动画”时,笔者同时播放形状补间动画和动画补间动画,让学生观察比较形状补间动画和动画补间动画运动中的变化,并提出问题,进而有针对性地解决问题.这样,学生逐渐养成了通过比较观察来提出问题、分析问题、解决问题的学习习惯.教师再引导学生通过不断的观察将问题分解细化,逐一解决,从而达到自己的教学目标.在这样交替循环的学习过程中,观察并发现问题是关键.学生在这样的学习过程中,观察的意识和能力、发现问题的意识和能力逐步增强.
总之,在课堂教学中,教师要营造一个能够激起学生强烈好奇心,使其 地产生认识冲突的问题情境,诱发学生质疑、猜想,唤醒其强烈的问题意识.
二、实践操作—绝知此事要躬行
信息技术教育教学不能停留在听和看上,而是要创造条件让学生直接做.学生往往只会做一些电脑操作题,而碰到具体的电脑故障问题时却束手无策.所以我们可以鼓励学生参和机房管理,让学生通过亲身管理机房来获取知识并获得解决实际问题的能力.
1.在机房管理中发现问题.问题是思考和探索的出发点,也是探究过程的载体.其实机房电脑故障有时只是很简单的问题,如电源线接触不良,鼠标、键盘的线掉了,学生完全可以靠自己去发现问题.教师应鼓励学生发现问题、提出问题,以开阔他们的思路,发展他们的思维,并对学生提出的每一个问题给予肯定,鼓励他们进一步去探究、去解决,使他们拥有感知问题、分析问题、解决问题的体验,培养思维能力,锻炼克服困难的意志,增强管理机房的信心.
2.学会探究问题.在机房管理中教师应尽可能地让学生去动手实践、亲身体验.学生通过对电脑故障的观察、分析,从“实践—认识—再实践—再认识”中发现问题之所在,可以培养动手操作实践能力,逐步形成良好的个性思维品质和电脑维护的习惯.在学生解决电脑故障的过程中,教师应走到学生中去,引导他们分析电脑故障的原因,并根据学生解决问题的情况适时地表扬和鼓励.
3.在电脑维护过程中进行合作交流,发扬团队合作精神.在学生发现电脑故障的问题后,教师应鼓励他们根据问题进行交流和讨论,在交流时学生既可以表达自己的想法、思路,又可以了解他人的不同见解,摆脱以自我为中心的思维倾向.在学生交流合作的过程中,教师也要参和学生的讨论,获得关键信息,为有效调控机房管理做好准备.
4.获得解决问题的方法.通过发现问题、自主探索、合作交流,学生头脑中电脑维护的知识和体验已逐步上升为科学结论.这时,教师引导学生及时做好归纳,形成知识体系,这一方面可达到训练掌握的目的,另一方面可以让学生從中感受发现电脑问题的乐趣,增强电脑维护的信心.
三、联系生活—为有源头活水来
叶圣陶说：“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”其实我们教学的“源”就在生活当中,信息技术的内容都是大千世界的反映,如果教学和生活脱节,就无异于无源之水、无本之木.我们的教育目的是提高学生的信息素养,挖掘学生潜能,信息技术教学要源于生活,最后还要走向生活,有了这种认识,我们就能有意识地、正确地培养学生用心感受生活的良好习惯,鼓励学生积极能动地观察周围的社会生活,摄取各种外界的信息,捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动,做生活中的有心人.将学习和实际生活相结合,信息技术教学会取得事半功倍的效果.
理论永远是灰色的,只有生活之树常青,有效课堂就是要把学生的课堂学习和实际生活巧妙结合在一起,强化体验,只有如此,教师在课堂上才能引起学生心灵的共鸣,才能让教学和生活相融合,充满活力,充满诗意.教师要结合生活实际创设情境,唤起学生的求知 和探索精神,使课堂教学生动活泼,让学生迅速走进信息技术世界,在玩的状态下探究疑惑、分享喜悦.
四、小组合作—自主探究见精魂
小组合作学习是课堂教学中学生学习的一种新方式,是学生之间面对面相互促进的学习活动.当今的教学活动已不仅仅是为了传授知识,更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力.有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式.群体如水,个体如船,水涨船高.
例如,在《制作作文选》一课中,在学习文档的“保存”操作时,有的小组选择把文档保存在“桌面”上,有的小组选择把文档保存在“我的文档”中,有的小组选择先建好一个自己的文件夹,然后把新文档保存在这个文件夹中.学习报告汇报结束后,笔者让各小组进行比较：哪一种方法最好?保存文档应养成怎样的良好习惯?这些问题提出后,各小组相互评价自己和别组所采用方法的优劣.结果,他们不仅对“保存”操作的认识变得更全面、更深刻,而且通过这个例子得到启发,即遇到问题不能只从一个角度去考虑.组间讨论能够鼓励学生尽其所能地思考,真正发挥小组合作学习的互补作用,学生能够发现他人的优点,找到自身的不足并进行修改完善,并学会欣赏自己和别人的长处,正确地评价自己和他人,扬长避短,彼此通过交流共同提高.
五、交流评价—绕梁三日不绝耳
信息技术课堂中经常让学生对完成的作品进行品评,在这个过程中应采用交流评价的模式进行教学.首先让学生说出自己作品的创意并做评价,然后由学生之间相互交流点评,提出各自的见解,最后再由教师进行评价.作品品评时教师应注意发现学生思维的闪光点,并及时给予鼓励,让学生获得成功的喜悦,充分激发他们的学习兴趣和创新意识；同时还要抓住学生在设计时出现的问题,及时给予启发和引导.最佳组长奖、最佳组员奖、最佳合作奖、最佳成果奖、最佳创新奖、最佳方法奖等评价语都会极大地激发学生的竞赛意识,增强学生的合作意愿和团队精神.
当然,在给予学生鼓励的同时,也不能忽视对学生在电脑操作中存在问题的评判.教师必须讲究评判的艺术性,好的方面不能一个“好”字就完事,要具体恰当,不足的地方要给予正确的指导,不可生硬地否定,只有这样才能培养学生的学习兴趣,提高他们的电脑操作水平,并使其不断地从中享受到成功的乐趣.
古人云：“授人以鱼,只供一饭之需；教人以渔,则终身受用无穷.”因此,教师要在实际教学中充分利用好现代信息技术,培养学生的科学探究能力,指导学生通过科学探究的学习方法寻求所需的知识,建构自己的知识体系,最终达到“教是为了不教”的境界.
精雕论文参考资料：
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