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关于美术教学论文范文资料 与先学后导,小组合作,问题评价在美术教学中意义有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:美术教学范文 科目:职称论文 2024-03-18

《先学后导,小组合作,问题评价在美术教学中意义》:本文是一篇关于美术教学论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

在当前的美术课教学中,传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣,束缚了学生智力的发展、能力的提高,不利于培养独立思考,勇于创新的人才.为了让学生能主动、积极学习,美术教师要不断创设新的教学情境,营造适合学生成长的课堂氛围,满足学生发展的需求.课堂上以练为主的特点非常适合运用“先学后导,小组合作,问题评价”的教学方法.

“先学后导,小组合作,问题评价”是以问题发现生成解决为主线,以问题评价为手段、以任务驱动,探究学习为问题解决途径的有效教学模式.基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习,对生成问题进行互导性的合作探究学习,在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习.

“先学后导”对教师教学行为的转变提出了新的行动要求,期望教师和学生逐步建立这种教学思维.在行动上要求教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型的引导下让学生进行自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导.这里的“学”,有两层涵义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习;二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习.这里的“导”,是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导,具体有三层涵义:“师生互导”、“生生相导”和“生本联导”.

“小组合作”是在课堂教学为基本教学组织形式的前提下,将学生分成一定形式的小组进行合作探究学习.即教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的.小组成员在性格、学习品质、学习能力等方面互为补充,这种学习形式改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也因此得以充分的发挥.

“问题评价”是对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式的转变,提出了新的要求,期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维.教师和学生对文本知识的结构化学习,要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价,保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量.

“先学后导,小组合作,问题评价”的教学方法,其意义主要表现在以下四个方面:

一、“先学后导,小组合作,问题评价”实现了美术教师角色的转换.

课堂上为了提高教学效果,教师先不讲绘画知识、技法和制作方法等,而是让学生自学、小组探讨、自行观察、欣赏画家或教师范作,尝试自己画或做.这样,一开始就把学生推到了主体地位,而教师则退居“幕后”,只对课堂实行监控,及时指导,及时矫正,发挥引导作用.先学后导,以学为主,先学后讲,以练为主,充分体现了把课堂还给学生,把学习主动权交给学生,改变了教师主宰课堂的现状,实现了教师角色的转换.

二、“先学后导,小组合作,问题评价”实现了学生学习兴趣的激发.

“教师的责任不在教,而是在教学生学”,“先学后教,以教导学,以学促教,少教多学”,才能取得最佳的教学效果.而要做到在教学中“先学后教”,最主要的就是要激起学生先学的兴趣.有了兴趣作基础,学生对课堂的学习就会变得主动,对知识的理解更有期待,学习成了学生自身需要,对知识的探究成为思维拓展,学生的“先学”和教师的“后教”得到了很好的延伸.同时,我让学生在享受成功的快乐中,激发学习兴趣;让学生在质疑的过程中,激发学习兴趣;让学生在相互探讨问题的过程中,激发学习兴趣;让学生在相互补充、抢答问题的过程中,激发学习兴趣;让学生在提出质疑的过程中,激发学习兴趣.让学生在这些教学活动中,在老师的鼓励表扬声中感受学习的乐趣.

三、“先学后导,小组合作,问题评价”实现了学生自学能力的提高.

当前,许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习,根本谈不上动脑自学.先学后教的教学方法从一定程度上改变这种现象.它不仅使学生学会一些绘画技法,更重要的是,在学会绘画技法的过程中,让学生培养自学能力,掌握思考方法,发展智力,具有举一反三,触类旁通的本领,达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的.如我在《青花瓷》一課的教学中,课前鼓励学生了解青花瓷的有关知识,课中一边赏析青花瓷盘作品,一边让学生说出青花瓷盘的主纹和辅纹,并且了解其寓意;一边让学生在纸盘上尝试练习,一边让学生相互补充和修改,给予学生尽可能大的空间发展其自学能力.当学生不知道如何构图的时候,不知道如何调色的时候,教师及时给予示范和讲解,这样在学生学会设计青花瓷盘的同时,也培养了学生自学的能力、创新能力和审美素养.

四、“先学后导,小组合作,问题评价”实现了学生创新能力的培养.

课堂上,教师先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作,对于没有教过的绘画技法,看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法,学生能够凭借已有的知识和经验大胆尝试,通过自学,相互讨论,依靠自己的努力去尝试解决问题.这样,学生在不断地尝试中获得新知识和新能力,培养了试一试的精神.长期如此,便逐步形成了学生创新精神和创新能力.在教学《青花瓷》这一课时,我让学生用群青色在纸盘上亲自尝试色彩的浓淡变化,再让画得好的孩子补充表现色彩的浓淡变化,充实丰富画面,培养学生的动手能力,想象能力和创新的能力.

总之,在美术课中运用“先学后导,小组合作,问题评价”的教学模式,不断促使教师更新自己的教学方法,使教师不断地完善自己,不断地提高自己的思想素质和业务能力.也全面提高学生的艺术素养,使学生在受教育的过程中主动、轻松、有趣地学习.

美术教学论文参考资料:

小学美术教学论文

美术教学论文

教学和杂志社

关于英语教学的论文

绘本教学论文

教育教学论坛期刊

结论:先学后导,小组合作,问题评价在美术教学中意义为关于美术教学方面的论文题目、论文提纲、美术基础教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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