原创《可视化教学生态化的知识图谱分析》：本论文可用于可视化论文范文参考下载，可视化相关论文写作参考研究。
[摘 要]
可视化教学是促进学习者视觉思维和认知过程的重要手段.木研究基于教育学36种CSSCI期刊及15种CSSCI扩展版期刊的所有相关文献数据,绘制了可视化教学相关研究文献的牛态化发展知识图谱,并对其进行了脉络发展的回顾以及生态现状的梳理.研究发现,可视化教学研究成果呈指数趋势增长,经历了短暂的萌芽期,现处于增长初期阶段；形成了以科学知识图谱、可视化教学设计、知识可视化、数据可视化为主要内容的四个主题,主要知识结构已趋于稳定,同时伴随有年代热词的加入；知识可视化方向的理论研宄与科学知识图谱方向的综述研究是该领域信息生命价值最高的研究类型,其他研究尚薄弱.
[关键词]
可视化教学；知识可视化；科学知识图谱；生态化发展
一、引言
可视化教学（Visual Instruction）研究如何利用图形图像、动画视频等视觉表征手段以及思维导图、知识地图等视觉认知辅助工具,将抽象的教学内容具体化,并经由相应的教学活动内化为学习者认知结构（叶新东,2014）.随着可视化技术和认知科学的发展,特别是可视化为学习者带来的“认知残留”对思维和认知过程的影响,可视化教学已成为促进学习者视觉思维和认知过程的基础和特殊的手段.
广义而言,可视化教学伴随着人类教学媒体的历史而发展,从前视觉媒体时代的地球仪、地图、黑板等,到视听媒体时代的幻灯片、投影,再到网络媒体时代的新媒体,可视化教学的环境、模式、特性和内涵都发生了变化.如果说前两个阶段的变化漫长而单一,那么第三个阶段可谓是“百花齐放、日新月异”,单从学习环境来说,计算机学习、远程学习、移动学习、混合式学习快速改变着学习者的学习方式,可视化工具的开发及应用几乎呈爆炸式增长.有学者甚至提出了新发展阶段,即多维媒体时代的可视化教学,媒体与认知、网络与协作相辅相成.从狭义来说,“可视化”作为专业术语最早源于1987年,美国国家自然科学基金会（National Science Foundation,简称“N”）提出的“科学计算可视化”（赵国庆,等,2005）.本文所说的可视化教学是从科学计算可视化等发展起来的教学手段,是在教学中利用视觉表征方法促进群体知识的传播和创新（Eppler&Burkard,2010）.事实上,可视化教学研究数量繁多,成果丰富,方向不一,有必要对已有研究进行梳理和分析,探究其研究热点,理清其演化脉络,预测其发展方向.
关于生态学（Ecology）,德国生物学家Haeckel将其定义为研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学（刘森林,2008）,它强调系统各要素间相互作用的规律和机制,其中关于系统、开放、自组织以及动态平衡的哲学意义（彭福扬,2011）,不仅是建设生态环境、实现科学和可持续发展的依据,更是人们认识世界的一种思维方式,因此,现代科学发展中出现了“生态化”的趋势,其实质是对事物整体性、系统性、动态性关系的把握（余嘉云,2006）.面对可视化教学中纷繁复杂的研究成果,以生态化发展的理念对其进行梳理,是一种系统观、整体观、动态平衡观下的综述.
科学知识图谱是以知识域为对象、显示科学知识的发展进程与结构关系的图像,具有解释与预见研究领域的理论功能（陈悦,等,2015）,是一种以可视化图谱看世界的方式.从著名哲学家卡尔·波普尔（Karl R.Popper,2005,pp.123-173）三个世界的宏观哲学理论出发,客观物理第一世界和人类感知第二世界需相互作用才能形成客观知识第三世界,而科学知识图谱,是人类感知第二世界以视觉思维方式分析客观知识第三世界的文献从而*客观物理第一世界的一种工具,如图1所示.因此,借助科学知识图谱分析可视化教学的学科结构及其发展脉络是与其生态化发展相辅相成的.
二、数据来源与研究方法
中文社会科学引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index,简称“CSSCI”）由南京大学中国社会科学研究评价中心开发研制,是我国检索中文社会科学领域论文收录和文献被引用情况的重要工具.本研究以中国知网（China National Knowledge Internet,简称“CNKI”）为数据来源,选取了教育学36种CSSCI期刊及15种CSSCI扩展版期刊,以“主题等于可视化”为检索条件,时间不限,共检索到361篇文献,去除6篇资讯类非学术性题录,最后得到355篇文献题录,检索日期截至2016年3月15日.
借助文献引文分析工具CiteSpaceⅢ、文献题录分析工具SATI、社会网络分析工具Ucinet、Netdraw等,对355篇文献进行了数频统计分析、作者及其所属机构合作網络分析、主题关键词共现网络分析,以解释并预见可视化教学研究在教育学领域的学科知识结构.
三、研究结果与分析
(一)生态化发展的历史回顾
1.文献数量分布
对355篇文献按照时间数量进行统计,形成如图2（1）的可视化图表,从图中可以看出,教育学CSSCI杂志中关于可视化的研究文献最早开始于1996年.1996年到2003年之间年产文献量均小于5篇,2004年至2010年年产文献量呈现缓慢增长的态势.2011年至文献检索日期,年产文献量增长迅速,有快速增长的趋势.总体而言,可视化研究文献的数量目前呈指数趋势增长,这种趋势就如同自然环境中典型的生物种群数量增长曲线,如图2（2）,a点之前为种群的萌芽期,a-c阶段为种群数量快速增长期,c点达到峰值,c-d阶段为种群数量的成熟期.可见,目前教育学关于可视化的研究处于a-c阶段的增长期.
结合文献内容分析,可从文献年产量增长特征中归纳出两个特点：
第一,可视化作为专业术语应用于教学的年限不长.“可视化”作为教育学领域关键词首次出现于1996年,蔡大用等在“高等数值分析课程改革初试”一文中提到“计算机可视化”,但未对“可视化”做任何解释与阐述.之后的1998年,吴淑慧发表于《中国电化教育》杂志的“可视化技术概述”一文,首次对计算机“可视化”进行了方法、关键技术、工作过程以及建模过程的阐述.2005年,知识点网络可视化、概念图算法被提出,“可视化”从学习环境及资源可视化聚焦到知识结构可视化,赵国庆等详细阐述了“知识可视化的理论与方法”,单篇文献引用频次达325次,为知识可视化研究提供了有效的理论基础.2007年,彭绪梅等首次运用科学计量学中的可视化技术,通过关键词共词知识图谱分析了国外创业型大学的研究热点,科学知识图谱成为教育学文献分析的重要方法.
可视化论文参考资料：
结论：可视化教学生态化的知识图谱分析为关于本文可作为可视化方面的大学硕士与本科毕业论文可视化论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
