原创《例文引路法在习作教学中应用》：本论文为您写例文引路法毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]例文引路法在习作教学中的应用比较广泛,但是效果不尽相同.教师可结合具体课例阐述例文引路法在习作教学中的应用步骤,从自读例文到研读例文到超越例文三个步骤,实现学生习作能力的逐步提升.
[关键词]例文引路法 习作 应用策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-088
在习作教学中,例文引路法是启迪学生思维的原点.学生刚刚接触习作表达,行文并没有明确的方向,所以习作教学需要有例文作为标尺,让学生在初学写作时内心有大致的结构轮廓,内容表达相对完整.当然,模仿例文的最终目的是创新,教师要注意创新训练,不要让例文限制了学生的思维.
一、自读例文,观察例文结构特点
一开始用例文引路法,学生并不能够说出文章的具体特点,教师可以引导学生阅读教材的课文,根据每个单元的课文内容布置学生写同一主题的文章.教材课文经过教师的分析讲解,对结构特点和内容的概括,学生都能说出一些.
如学习苏教版三年级上册的《石榴》一课时,教师安排学生写一篇描写植物的文章.学生的口头表达头头是道,文章却乱七八糟的.有的写家里的花草,有的写老家的樱桃树,但是没有一点章法,而且没有合理的顺序.说的内容很多,一旦写在纸上就只剩下三言两语了.这时,教师可以安排学生观察课文《石榴》,看看作者是如何描写石榴的.文章开篇介绍了石榴的产地,紧接着按照季节写春天石榴的叶、夏天石榴的花、秋天石榴的果,详细描写了石榴果成熟的过程.不像有的学生写的樱桃,开完花就开始摘果了.还有的学生先写了樱桃的美味,回过头再写满树的樱桃花,文章很乱.学生在观察文章结构和写作顺序后,再整理自己的文章,效果就好了很多.
开始训练时,只要学生能够模仿基本的结构就行,只要像,这就成功了第一步.所以,仿写是小学习作的启蒙方法,让学生自己总结发现文章特点是训练学生观察总结能力的有效途径.
二、研读例文,模仿例文写作手法
有了初步的结构模仿,教师再组织学生研读例文,从例文的写作手法进行模仿.小学语文教材所选课文都是语言优美、节奏明快、读来朗朗上口的文章.课文中各种修辞手法的运用,使文章文采斐然,也是学生习作最好的模仿对象.当然,学生在模仿写作手法时要从用得最多的修辞着手,只要学生能够把课文中的修辞迁移过来,语言就会变得非常生动,而且俏皮的语言也比较符合学生好动的性格.
如苏教版三年级下册《小露珠》一文,文章的语言非常灵动,通篇运用了多种修辞手法,如拟人句：“小露珠爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮等”“小露珠爬着,滚着,笑着.”比喻句有“早哇,像*那么闪亮的小露珠.”“早哇,像水晶那么透明的小露珠.”“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠.”同时,这三个段落还是非常工整的排比句.教师引导学生仔细品读文中运用修辞的句子,作为习作典范加以模仿,或者借鉴迁移,变成自己的东西.纵观《小露珠》一课,比较有特色的地方还有各种句式的运用,使文章显得灵动多姿.
三、超越例文,获取习作创新因子
例文引路法在习作教学中也是比较有争议的,有的老师认为学生在初学写作时需要有优秀的例文做示范,有利于学生快速掌握书面表达的方式方法,规范写作.但也有老师怕例文会拘囿学生的思维,影响学生的个性创新,不建议用例文.其实模仿的最终目的是创新,例文只是一个模具,只是从形式上加以塑造,文章的内容和表现力还要靠学生的自我发挥.学生在例文模仿中,要加上自己的实际感受,从自己的感情上生发出新的东西,这就是创新因子.仿写就是创新,教师在课堂教学时随时可以安排仿写,从词语到句子再到段落,学生的能力在循序渐进中不断提升.
如在阅读苏教版三年级《荷花》时,读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的花瓣全都展开了,露出嫩 的小莲蓬.有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得要破裂似的”,就可以组织学生仿写,整段仿写有些难度,教师可以先挑出画波浪线的地方,这和用“有的等有的等”造句一样简单,然后引导学生进一步仿写.仿写时,教师要提醒学生不要人云亦云,如上述语段,把“白荷花”换成“红荷花”就不是仿写,更不能在原文原句上做修改.要跳出例文的内容,尤其是语言仿写,更不能被例文套牢,要知道创新和个性才是仿写的最终目标.
例文引路法在习作中的应用,要靠教师的精心设计.语文教材中每一篇文章都有精美的语段,只要是适合仿写的句子,教师可以随时安排学生模仿.这样,学生的思维随时都可以有创新发散的机会,学生的书面表达能力将不断提高.当然,例文引路法的运用要适当,不能让学生陷入“模仿秀”的怪圈中.学生仿的是文章的结构和写作手法,而习作选材和语言运用还要靠学生平时的积累,积累和仿写并重方可以快速提高学生的写作能力.
（责编 莫彩凤）
例文引路法论文参考资料：
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