原创《三性教育》：本论文为免费优秀的关于三性教育论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
[摘 要]在研究三性教育课堂教学实践策略的过程中,提出了以“人格力、学习力、创造力”为核心的公民素养、文化素养和人才素养培养理论.在国内率先提出“以人为本”的学生发展核心素养理念,并对应地提出了以“三课四学”为代表的供给侧结构改革.通过近两年的实践检验,这项改革取得了一定的成效.
[关键词]核心素养；三性教育；结构改革；三课四学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0001-03
我们连续两年在成都市开展“成都市中小学教育质量综合评价”活动,通过“学业发展水平评价、综合素质评价、发展潜能评价、背景问卷调查和学业负担调查”活动,了解了全面的区域教育发展状况.从2015年和2016年成都市参和学校监测数据的比对结果来看,龙泉驿区学校的教育水平都获得了显著提升.
对于这一年里发生的变化,我们试图从龙泉教育人所做的事情中去寻找答案.一年来,龙泉教育人围绕课堂改革做文章,着力开展了“对标核心素养的课堂教学供给侧结构改革”.这样的改革,既促进了教师教育教学观念的改变,也给出了改变课堂的教学措施.
这一年,我们连续刊印了五期《三性教育》供全区小学教师学习,五期刊物涵盖了“素养篇”“启智篇”“论文篇”“方案篇”“作业篇”,从理念层面和操作层面帮助教师理解我们的改革主张和实践的基本策略,所以, “三课”“四学”“核心素养”“供给侧改革”“学习者中心”“人格力、学习力、创造力” 这一年来迅速成为龙泉小学教育人的热词.
一、构建对标核心素养的三性教育课程系统
在全面实现“中国梦”和践行“社会主义核心价值观”的今天,培养学生的核心素养是现代教育的需求,作为教育人,有责任为这样的需求提供支持,而要让学生的核心素养得到更好的发展,我们就要为学生提供良好的教育.因此,现代教育的“需求侧”是核心素养,而“供给侧”就是“学有良教”.在为学生提供“学有良教”的实践中,我们构建了对标核心素养的三性教育课程系统.
所谓三性教育,是指以培养学生“人格力”“学习力”“创造力”三大核心素养为重点,以完成和核心素养相对应的“教育性任务”“学科性任务”“创新性任务”为总目标的教育观.
我们在研究国内外学者关于“核心素养”的认识以后,慎重提出了三性教育视角下的核心素养的基本结构模型——简称“核心素养金字塔”（如图1所示）,并对核心素养进行了新的诠释（如图2所示）,以“三力”发展为方向构建出“三性教育课程系统”（如图3所示）.
二、着力核心素养提升的三性教育课堂
教学内容、教学方式和教学效果是课堂教学改革的三个基本点.三性教育围绕着这三个基本点着力进行尝试和实践：基于教学内容“学什么、教什么”对课程进行再造,建立了以单元课、学时课和整合课为代表的“三课”；基于教学方式“怎么学、怎么教”对课堂进行变革,用问题导向,提出了首学、互学、群学和共学为基本学习方式的“四学”；基于教学效果“学得怎样、教得怎样”,通过课业质量监测、学业质量监测、学习质量监测、综合质量监测、专题监测等其他质量监测,对课堂教和学的效果进行质量评估,建立质量监测体系.
1.什么是“三课”
“三课”即单元课、学时课和整合课的简称.它不是按传统意义上的时段分类,而是按认知过程“总—分—总”的关系来分类的.基本主张：“三课”教学后必须完成知识的形成（输入）和知识的应用（输出）两个过程；“三课”改革不挤占课时、不挤占课外活动时间；提倡先学后教,提倡“学深讲精”,提倡合作学习,提倡师生互动,提倡减负增效.
单元课：知识概览,总体把握.预期目标：学生发现自己感兴趣的内容,提出自己最想学习和掌握的“关键性问题”,留在学时课进行充分的研究、讨论和交流.
学时课：内容研磨,探究学习.预期目标：通过学时课的学习,解决对本单元知识的认知和表达问题.
整合课：能力提升,拓展学习.预期目标：通过整合课的学习,解决学生的知识应用、技能形成、认知拓展、巩固深化、能力提升等和学习力和创造力相关的核心素养培养问题.
2. 什么是“四学”
“四学”即首学、互学、群学、共学四个模块的简称.
首学：主要是指个体先学.解决“知道了什么”和“还想知道什么”的问题,为完成学习任务和达成学习目标作规划.即使教师布置了课外学习任务,也要在课内安排一定时间让学生进行首学,保证所有学生的学习效果.
互学：主要是指小组内学习.互学主要是规划组内学习内容,达到学生互相启发和相互补充的目的,主要解决“学会了什么”和“还想学会什么”的问题.
群学：主要是指小组展示学习.群学主要规划小组向全班交流的内容,解决“掌握了什么”和“还想掌握什么”的问题.教师现场信息采集至关重要,这是“共学”的前提.
共学：主要是指师生共同学习.共学主要规划师生小结、巩固应用、拓展延伸、共同反思的内容,解决“解决了什么”和“还想解决什么”的问题.
在“互学”“群学”环节中,教师重点关注学生的学习动态,发现和研究学生交流的亮点和不足.在“共学”环节中,教师点拨时除了全面肯定学生学习的亮点和指出学生学习的不足,关键要把控三点：一是学生没有讲到位的,教师要讲到位；二是学生讲错的,教师要讲正确；三是学生讲偏了的,教师要纠偏.
特别要注意的是,“四学”既可以是一节课的完整课堂教学流程,也可以是局部教学内容的学习流程.在教学运用时,根据学科和内容特点,前面可以加入“情境创设”“教師引导”“教师示范”等环节,后面可以加上“当堂检测”“课堂拓展”“写作训练”等环节.
三性教育论文参考资料：
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