原创《例写景类文本常见四种语言范式》：这是一篇与范式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】写景类文本中常见四种语言范式：纪实性描述、体验性描写、规整性表述、灵动性表现.通过对这四种语言范式的例说、论述,教师引导学生在关注“写什么”和“怎么写”之余,探索“为什么这么写”“为什么能这么写”,从而展开从“读”到“写”、从“作者言说”到“自我言说”的教学,使学生在教材文本的熏陶、感染、浸润下培养起良好的语言素养.
【关键词】写景类文本；语言范式；写作指导
王尚文教授在《走进语文教学之门》一文中提出：“‘正确理解’就是通过话语准确把握说话者的说话意图,‘正确运用’就是为了实现自己的意图而有组织、有设计地说话或写话.”的确,一切语言作品的产生都是一种寻求对话的过程.而读者阅读理解作者的过程,也是寻求和作者对话的过程.因此,近年来,“文体意识”引起语文教育界越来越广泛的重视,但要真正落实“语用”的目标,还必须重视在“体式”背后的那层基于意图实现、文体选择的“语言范式”.本文以写景类文本为例,试举四种语言范式,以期说明即便是同一文体,因为写作内容的不同,也存在不同的语言表达范式.同时,也想通过这四种语言范式的例说、论述,对大家进行写景类文本的写作指导有所启发.
一、纪实性描述
所谓纪实性描述,即基于表达需求和对话意图,采用真实、扎实的笔法,客观、准确、形象地描述出客观对象的特点.它往往运用约定俗成的概念、翔实具体的数字进行说明表述.
例如,人教版四年级上册《颐和园》一文的第2自然段.一般教师解读、执教这段时都把注意力放在长廊的“长”和“美”上,这自然是没错的,但关键在于不论是教“长”还是教“美”,着力点都放在内容的理解上,而非言语习得上.或许有教师马上反驳,我也教了呀,我教列数字、联想等写作方法了.这种似是而非的教学实则对学生意义不大,甚至说毫无写作的借鉴价值.而问题的症结恰恰在于教师不能解读这段文字中两种语言表达的“范式”——纪实性描述和体验性描写.文中的“273间”和“横槛”就属于纪实性描述.“横槛”属于建筑中的专属名词,假如没有专业导游介绍或借助旅游提示牌,一般游客是无法知晓这个具体的建筑部件的名称的.对此,有的教师又有意见了,上课的时候也教“横槛”了呀,而且还呈现图片指示给学生看哪里是“横槛”,甚至还请学生展开联想,想想“横槛”上还有哪些图案.我不得不清醒地告诉这样的教师,你的的确确教的是“横槛”的认知,而非“横槛”的言语范式.学生所得的也就是“横槛”这一概念,而非一种写作的方法.再说这“273间”,同样,若没有导游介绍或是提示牌提示,一般游客是不会一间一间去数数的,自然不得而知总共有多少间.那么这段语言该怎样教呢?
师：自由读一读这段文字,你感受到长廊是怎样的?
（生自由朗读后交流）
生：长廊很长,有700多米长,分成273间.
生：长廊很美,每一间的横槛上都有五彩的画.
生：长廊很惬意,玩累了,还可以坐着欣赏昆明湖的景色.
师：刚才有人说长廊很长,有多长?
生：700多米长,273间.
师：作者带尺子去量了吗?他一间一间去数数了?
（生刚开始茫然,几秒后恍然大悟）
生：作者可能是听导游说的.
生：也可能是看了告示牌.
师：这段文字中描写長廊之美,具体写到长廊的一个部件,叫什么?
生：横槛.
师：横槛是哪个部位?请看——
（出示图片和红色标注）
师：如果没有导游介绍或是提示牌提示,一般游客知道这个部位叫横槛吗?
生：不知道.
师：同学们,像“横槛”这样陌生的名称,课文中还有很多,你们找找看！
（生浏览、圈画下文后交流）
生：“八角宝塔形”“佛香阁”“排云殿”“琉璃瓦”“十七孔桥”.
师：这些陌生的地名、建筑名称,假如没有导游介绍,你们该怎么知道呢?如果都不知道这些景点的名称,旅游回来就无法写作了,是吧?
生：我们还可以通过提示牌啊！
生：有的门票上会有介绍的.
师：今天,老师教给大家两招旅游、写作小秘诀,听仔细喽！“出门旅游要拍照,拍照先拍告示牌,回来写作用得着；出门旅游要买票,回家不能丢门票,写作游记有参考.”
二、体验性描写
写作游记,除了将眼中所见如实记录下来,还得展开联想、用心体验,这样的游记才能动人,否则内容干巴巴的,如同地理说明,索然无味.正所谓“游者,游心；记者,记心”.
但反观平常写景类文本教学,我们往往着力于所谓的“文字”和“形象”,而忽略作者蕴藏着的情感和体验.即关注“写什么”和“怎么写”之余,鲜有人追问为什么作者要这么写、为什么作者能这么写.事实上,并不是所有游客到了黄果树听到瀑布响遏行云、震耳欲聋的巨大声响,都会产生如作者般美丽丰富的联想的！很多时候,我们只看到表面的“文”,而严重忽略内在的“心”！美学家宗白华先生说：“一切美的光是来自心灵的源泉：没有心灵的映射,是无所谓美的.”联想是一种内在的心理机能、审美素养、自觉体验,而不仅仅是文学评论家笔下的写作技法.有真实的生活才有确实的体验,有确实的体验才有真切的联想,有真切的联想才有真诚的表达.
再以《颐和园》为例.“长廊两旁栽满了花木,这一种花还没谢,那一种花又开了.微风从左边的昆明湖上吹来,使人神清气爽”“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉.游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹”便是作者的体验性描写.
好多教师也教“神清气爽”“滑”,教法无非就是换词、联想、朗读,这自然没错,但还缺少一环,便是由揣摩他人言说指向开启自我体验、表现之门.其实,体验性语言是因人而异、因时而异、因地而异的.作者此一时可以用“冒”,彼一时亦可以用“探”“钻”；不同作者的体验不同,在选词构句上也自然不同.那么怎样依托学生生活,联结生活体验,展开从“读”到“写”、从“作者言说”到“自我言说”的教学呢?
范式论文参考资料：
结论：例写景类文本常见四种语言范式为关于本文可作为相关专业范式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文范式之魂论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
