原创《培智班语文教学生活化探究》：这篇培论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
根据弱智教育的培养目标,即全面发展、补偿缺陷,开发潜能、融入社会的宗旨.所以,对弱智儿童的教育不应是以文化知识为主的教育,而应以生活经验为中心,他们所需要的是实用性强的生活化的知识、经验及技能,融入一些实用的读、写、算等学科知识的生活能力训练教育,是一种功能性、生活化的实用生存教育.那么如何实现培智学校语文课堂生活化,我着重从以下几个方面进行了尝试：
一、营造生活化环境
著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象,声音,色彩和感觉思维的.”教师的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒和鼓舞.智障学生除自闭症外大都有爱表演的天性.创设好的情景,营造好的氛围,激发学生表演热情,使学生如临其境,以启发引导学生,提高学生的学习兴趣,实现让学生主动参和的目的.
我在教《做文明学生》这一单元时,结合教材特点和学生生活实际,模拟生活场景,让智障学生向课文中的学生学习,见到老师说：“老师,您好！”见到同学说：“同学,你好！”接受别人帮助要说：“谢谢”,上学时向家人说：“再见”,利用学校这一真实的生活场景,让学生练习到了在学校怎样和老师、学生家长、同学打招呼,引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子.因此,生活场景展示法能扩展教学的空间,补偿智障学生的生理、心理的缺陷,促进智障学生的生活适应能力的发展.
二、选择生活化内容
游戏是儿童的天性,是儿童认识世界的途径.陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动,假如读书时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会更有趣,更快乐,更进步了吗?”在游戏中发展语言,获取知识,同时不知不觉融入生活,学会生活,也爱学习.从中还可以锻炼学生反应力和身体协调能力.适时的为弱智学生补偿缺陷.并且增加了学生的记忆力,促进大脑发育.
游戏不只是下课才可以做的,在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的.在教学《认识五官》这一单元时,用儿歌《小手拍拍》指导学生互相指认,还用贴五官的游戏加强学生的记忆.效果当然是显著的,让学生在快乐中学习,从学习中感受快乐.
三、教学方式的生活化
《语文课程标准》要求：“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会.”我们这里所说的语文课堂并不单指学习用的教室.社会是学习语文一片天地.“生活是教育的基础,教育是为了更好地生活”.教师在设计语文课堂教学内容时不仅要反映学生现在的生活,而且要着眼于学生未来的生活；课堂教学就是要把学生生活的视野延伸到社会实践中去.
教学《爷爷奶奶》一课时,我这样引导学生：如果你是课文中的我,为了让爷爷奶奶不再操心,你打算怎么做?并要求学生回家以实际行动来证明自己的想法.周一回来后我让他们汇报,同学们的做法是五花八门,如：“我周末自觉做完作业再玩,不用爷爷奶奶操心.”“我晚上陪爷爷奶奶散步了.”“我打电话陪爷爷奶奶聊天,使她不会感到闷.”“我周末帮爷爷奶奶做家务了,让她不那么累.”等无论是哪一种形式,都使智障学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理.当然回到教室,培智语文课堂的实践活动也是无处不在的,唯有实践才出真知,特别是对于智障学生来讲,对间接经验的内化怎么都不如通过实践习得的直接经验行之有效.在讲解《洗脚》这一课时,课文的内容把洗脚的过程讲得很清楚,但是要学生真正理解洗脚的步骤还是要实践,这也是回归生活的最好办法,更是我们学习的最终目的！
我国著名教育家叶圣陶曾说：“什么是教育,简单的一句话,就是养成良好的习惯.”养成教育在培智学校学生的教学上比普教显得更为突出和艰难.学习习惯的培养,如上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等；生活习惯的培养,如：他们的坐姿或书写习惯、个人卫生、课堂纪律等等.培智学校语文课堂习惯化教育必须持之以恒,良好的习惯使人受益终身,坏的习惯可能耽误终身.生活是一种习惯,怎样的习惯决定怎样的生活,所以培智学校课堂教学的好习惯“养成教育”要认真抓,细细抓！
四、丰富教学生活化课堂
美国教育家华特指出：“语文的外延和生活的外延相等”.语文来自生活,教师的教学过程和学生的学习过程也必须回归生活.学到的东西学以致用,这对智障学生而言,是最直接的肯定,智障学生在生活中体验和运用知识的过程中,会感到无比快乐和兴奋.通过运用知识,学生能更牢固地掌握这些语文知识,同时可以培养智障学生的自信心.
教课文《阿姨来了》时,我先以邀请学生来老师家做客为切入点,引起学生的兴趣,再让他们谈谈做客时的心情,自己以前在做客时是怎么做的,吊起学生已有的生活经验,这样就为学生学习课文作好了铺垫.由生活经验过渡到课文学习,学生的心就被紧紧抓住了,这个时候学生就心甘情愿地跟着老师学习了,而不是老师用威严来逼着学生听讲了.再以“回到生活中去”为宗旨,做到课堂为生活服务.课文中的生字词语会读了,课文理解还会背了,这样就完成任务了吗?远远没有,怎样把课文中的句子转化成生活中的技能呢?那是老师必须重视的.“进屋先要把门敲,见到主人问声好.”怎么敲门,怎么问好,都是要老师花大力气训练的,这是一种交际的能力,是生活需要的.
“听、说、读、写、练”是生活语文教学中不可忽略的基本环节,“练”是立脚点.例如：我曾经在教学生学会认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语,会说“我会（扣纽扣）.”这个句子后,还花了一个月的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链.虽然这似乎不是语文教学内容,但是会读这几个词语,会说这个句子,对智障儿童来说没有一点用处,真正学会这几样技能才是有用的,也是家长最希望看到的.“学生需要什么,我们就教什么；学生能学会什么,我们就教什么”学科之间没有严格的界限,彼此间都是相容的,相通的.对学生有用的要及时教,不能觉得这是劳动技能课的重点,就放弃眼前的好机会,等到劳动技能课的时候再去教,要抓住每一次机会,促进学生的发展.
让生活走进课堂,让教学走近生活,不仅可以优化语文教学过程,而且由于贴近学生生活,容易激起学生学习的兴趣,营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围,实现师生互动、生生互动,促进学生全面健康的发展.在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂.
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结论：培智班语文教学生活化探究为大学硕士与本科培毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写带培的名字方面论文范文。
