原创《家园合力纠正幼儿不良行为习惯》：该文是关于合力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
幼儿不听老师的话,喜欢攻击别人,占有欲也很强,这些不好的行为习惯严重影响了他的人际关系.那么,面对孩子的这些问题,幼儿园教师该如何取得家长的信任,家园合力,共同促进其社会性发展呢?
从入园的第一天开始,明明就是班里的自由分子,想做什么就做什么,完全忽略同伴的意愿和老师的指导.据了解,明明在家中由祖辈家长抚养,没有和同伴相处和交往的经验,也没有人际交往的规则意识.
镜头一：点心时间到了,老师请孩子们分组去洗手,还没有轮到明明所在的小组,可明明却想跟着其他组的孩子一起去.被老师阻止后,明明选择暂时坐下,而等老师一离开,他便马上跟着其他组的小朋友去洗手了,而且还是从桌子上面爬过去的.
镜头二：“老师,明明打我！”“老师,明明又打人.”明明的个子比较高,有明显的自我保护意识和攻击性行为.因此,班上很多小朋友都被他打过,不仅有小朋友来告状,就连其他孩子的家长也来找过老师.
镜头三：吃点心时,明明很快就把自己的那份吃完了,然后趁老师不注意,悄悄地去拿其他小朋友还未取的小面包,拿起一块咬一口就放下,接着又拿起另一块咬一口放下.
镜头四：午睡时间,明明总是睡不着.我们尝试过很多办法,不仅经常鼓励他,也会坐在床边哄他睡觉,甚至一起躺在床上陪着他睡,但都不起作用.睡不着的时候,明明会在床上折腾,发出各种声响,甚至去打扰旁边的小朋友.
一、幼儿问题行为成因分析
可以看出,明明非常好动,有明显的攻击性行为和强烈的占有欲.和明明妈妈沟通后才知道,明明的行为表现和他所处的家庭环境密不可分.
(一)家长的溺爱
明明从小就生活在爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈的多重关爱下,可以说是“要风得风,要雨得雨”,是家中的“小皇帝”.祖辈家长对明明更是疼爱有加,也因此养成了明明“为所欲为”的个性习惯.
(二)缺乏人际交往经验
虽然现在的孩子物质生活条件很优越,但大多数是独生子女,缺少同龄伙伴的陪伴,孩子是孤独的,没有和同龄人交流想法的机会.明明上幼儿园相对较晚,入园之前很少接触同龄孩子,缺乏人际交往的经验.入园后,明明总喜欢主动去“招惹”其他小朋友,但因为方式方法不正确而适得其反,得不到对方的友好回应.明明因此而更加渴望得到同伴的关注,于是形成了恶性循环.
(三)自我意识强烈发展
3～6岁是幼儿自我意识迅速发展的时期,这个时候,他们对于周围所有事物都会有很强烈的占有欲.比如,明明会把他喜欢的东西都抱在怀里.我们常常说,现在的孩子比较自私,但这其实只是他们必须要经历的一个阶段而已,孩子之间总会因为抢东西而发生争执.
(四)缺乏自我约束力
有些时候,明明知道自己的做法或许不对、不被允许,但就是控制不了自己.比如,在餐前休息的时候,明明总会忍不住去摸一摸柜子里的材料,要玩一会才能安心去睡觉.
二、幼儿行为问题应对策略
当我们站在孩子的立场来看待他们的某些行为表现时,便不难理解这些行为背后的因素.所以,根据明明的行为特点,我们拟订了以下措施并积极实施,收到了较好的效果.
（一）积极关注,让孩子不再感到孤独
每天早上入园后,我们会给明明一个温暖的拥抱,让他有一个好心情.在集体教育活动中,老师鼓励明明大胆发言,勇敢表现自己,让他觉得自己是被大家关注的.游戏的时候,我们会和明明开开小玩笑,和他聊聊天,让他说一说自己的家人和喜欢做的事情.看得出来,明明很乐意接受这样的相处方式.每当这个时候,他总是特别温顺,话也特别多,我们完全可以感受到他发自内心的快乐.渐渐地,明明还会主动找老师聊天、玩游戏.
(二)放大优点,树立幼儿的自信心
明明有强烈的表现,对老师的表扬总是非常受用.明明喜欢唱歌,所以每逢唱歌活动,老师都会请明明来做小老师,增加他的自信心.而明明的优秀表现也给自己赢得了阵阵掌声,让其他小朋友对明明有了新的认识.
(三)正面引导,帮助幼儿区分物品所有权
幼儿自我意识强烈,并不是什么坏事.幼儿之间之所以会出现纠纷,是因为他们没有得到正确的引导,不能正确地区分物品的所有权问题.一次,明明和一个小朋友争抢小贴纸,双方发生矛盾,争执中明明还把对方抓伤了.对于明明来说,小贴纸很漂亮,他想要,而另一个孩子却不愿给.老师得知之后,首先是让明明知道小贴纸是别人的,不是他自己的,因此不能说拿就拿；其次,告诉明明,想要别人的东西,就要得到别人的许可；最后,教会明明如何使用正确的方式得到自己喜欢的东西.当其他小朋友愿意分享或者把小贴纸送给明明时,明明很开心,老师“趁热打铁”,鼓励他以后多尝试使用双方都可以接受的方式来处理问题,而不是动手打人.
(四)家园共育,统一教育方式
幼儿良好行为习惯的养成需要一个长期的过程,因此,要想帮助明明养成良好的习惯,增加其社会交往经验,还要得到明明家长的支持和配合.通过沟通,我们慢慢改变了明明家长某些不科学的教育理念和方法,引导祖辈家长给予孩子理智的、恰当的关爱.比如,老师会把明明在幼儿园里的表现告诉家长,家长也会把明明在家里的表现告诉老师.这样一来,明明会不断地调整自己的行为,做了错事,会受到两方面的批评；有了进步,也会得到双倍的表扬.
一段时间之后,我们切切实实地看到了明明的改变和进步.在幼儿园,前来投诉明明打人的情况再也没有发生过；吃点心时,明明只会拿自己的那一份,不会再去霸占其他小朋友的零食,因为表现良好,明明还经常得到老师的额外奖励；午睡的时候,明明可以乖乖地躺在床上,即使睡不着,也不会去打扰其他小朋友；排队洗手时,明明遵守规则,再也不插队捣乱了.在家中,明明对爷爷奶奶大呼小叫的情况慢慢减少了；和小区里的孩子玩耍时也懂得谦让了,并且非常遵守游戏规则,对于自己特别喜欢的东西,明明会先和小伙伴协商等这些细节均说明孩子在变化,在成长,在向着好的方向发展,同时也证明了家园合作的有效性.
孩子在成长的过程中总会出现这样或那样的状况.但我相信,只要我们愿意站在孩子的角度来寻找问题的根源,并积极采取科学合理的处理方法,就一定能够收获预期的教育效果.
合力论文参考资料：
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