原创《计算机辅助写作教学系统在大学英语写作能力中应用》：本文是一篇关于写作能力论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】以句酷批改网为载体,采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,开展基于计算机辅助写作教学系统的大学英语写作能力发展的应用研究,为构建能有效提高大学生写作能力的多元写作反馈机制提供有效的实验证据.
【关键词】计算机辅助写作教学系统 英语写作 句酷批改网
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0143-04
在大学英语听、说、读、写、译五项基 力中,写作是最难培养的能力之一.目前随着大学英语教学模式改革的不断深入,多媒体技术和网络教学平台正越来越多地受到教师的推崇.针对当前大学英语写作教学的这种状况,有必要把网络和计算机技术融入高校英语写作教学中,从而实现“英语写作教学—自主写作—写作测评—写作教研”几个步骤相结合的教学模式.
在国外,研究者发明和创造了一系列计算机辅助（简称机辅）写作教学系统来发展学生的写作能力,其中最具代表性的有自动作文系统PEG、IEA和E-rater.近年来,由哈佛大学和麻省理工学院研制的EdX,不仅给在线的学习者提供了广阔的课程学习平台,在人工智能的基础上也提供了智能作文评改软件.MOOCS平台如Coursera和Udacity也提供了类似的写作评改软件.在国内,研究者也开发了诸如浙江大学的冰果系统、清华大学体验英语写作教学资源平台、易觅、易得等软件系统.在学术界,当前国内很多研究者顺应现代化教育技术快速发展和计算机网络普及的趋势,从网络资源利用、网络背景下的师生互动和写作软件开发、应用等方面探讨了网络反馈对写作能力培养的重要作用.这些研究表明,在写作反馈过程教学中加入机辅写作教学软件反馈和自动评分系统反馈,同时配以网络这一海量信息库作为写作信息源,不仅可以减轻教师教学负担,还可以明显激发学生的写作兴趣、丰富写作内容和提高语言质量,从而提高学生英语写作能力.但是,随着教学和研究的深入,这些机辅写作教学系统的应用由于技术上和实践中的种种缺陷和不足,没能在国内广泛地被运用到大学英语写作中去.
目前国内多所高校正在推广使用北京词网科技有限公司开发的句酷批改网（简称句酷网）.它是基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务,通过计算学生作文和标准语料库之间的距离,即时生成学生作文的得分和评语及内容分析结果,帮助学生通过自主练习提升写作能力.它既能够激发学生修改英语作文的积极性,又能够减轻教师的作文批改工作量,帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平,帮助英语学习者提高英文写作水平.该服务系统是最新的机辅写作教学软件,正越来越多地受到高校的青睐,尤其是近年来该评改系统每年在各大高校同时进行的百万同题写作大赛,使其影响力逐步增强,正逐渐被广泛应用于大学生英语写作能力发展中.然而,由于句酷网投入使用的时间不长,目前国内鲜有关于句酷网的研究和调查,公开发表的调查研究有石晓琳、顾成华两项研究.因此,句酷网的辅助教学效果如何,以及如何将句酷网有效地应用于大学英语写作教学实践中,还需要更多教学实证研究来验证.
一、研究设计
本文拟以句酷网为载体,采用定量和定性研究相结合的研究方法,开展一项基于计算机辅助写作教学系统的大学英语写作能力发展的实证研究,为构建有效提高大学生写作能力的多元写作反馈机制提供有效的实验证据.具体的研究设计如下：
（一）前测,选取实验对象.笔者抽取前一个学期英语期末考试中的写作分数在9-14分（总分为15分,为统一前后测测试标准,在前测中把15分折合成了100分）的学生为研究对象,并根据他们的学科特点、在线写作经历、成绩等,把他们分为水平相当的两组,并用Spss软件分析他们的英语写作成绩,以保证两组学生前测写作水平一致,其中实验组65人,控制组60人.
（二）教学实验.笔者在两组实验对象中开展了一个学期的教学实验.实验组采用句酷网辅助英语写作教学的方法,教学过程如下：布置写作任务—学生提交作文（限期一周到两周不等）—学生在线修改作文并再次提交直至满意分数—教师网上浏览提交情况并适时添加人工批阅意见—课堂集体评述.控制组采用传统的英语写作教学方法.两个班的写作知识讲授和写作任务布置完全一致.不同之处在于实验班在线提交作文,根据网络批改意见进行多次修改和提交,教师每次在学生提交并根据句酷网评阅意见反复修改后,在网上及时对学生的作文进行人工评阅.控制班只能交纸质的作文一次,由教师一次性人工批阅.
（三）问卷调查和访谈.在实验组进行句酷网使用效果和情况的问卷调查,共收回有效问卷65份.实验后,为进一步验证问卷调查的结果,深入探讨学生对句酷网使用中的问题,笔者随机抽取了实验组的10名同学进行访谈.
（四）后测.学期末,笔者调出两个组同学的期末成绩,分析两组同学的写作成绩有无显著性差异.
二、研究结果和讨论
（一）实验组写作成绩显著提高.从表1中,我们可以看出学生前测时,实验组和控制组英语成绩相当,不存在显著性差异（p1等于0.070>0.05）.而后测结果显示说明经过一个学期的学习后,根据表2独立样本检验的结果,我们发现两组学生的写作成绩相对于他们各自的前测成绩存在显著性差异（P3等于0.003,p4等于0.005,均大于0.05）,而且根据表1的结果,两个班级的后测成绩均高于前测成绩（Mean1后等于76.2581>Mean1前等于69.0833>,Mean2后等于73.22>Mean2前等于69.27）,且实验组的成绩高于控制组（Mean1等于76.2581>Mean2等于73.22）,并存在显著性差异（p2等于 0.000 <0.05）.上述数据表明：经过一个学期的英语写作教学指导,不管哪种方式的写作评阅方式都促进了学生写作能力的发展,但是相对于传统的教师评阅,在句酷网写作评阅的教学方式下,学生写作成绩提高的幅度更大,这表明句酷网的评阅更有助于学生写作能力的提高.
写作能力论文参考资料：
结论：计算机辅助写作教学系统在大学英语写作能力中应用为关于写作能力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关如何提高写作能力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
