原创《例课堂练习优化设计原则》：本论文为免费优秀的关于优化设计论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
[摘 要] 课堂练习设计的优劣关涉课堂评价、教学改进,所以必须设计出最优质的练习. 从初中学情、初中数学课堂教学特点来说,优化原则应当讲究时效性、层次性、创新性和评价性等.
[关键词] 课堂练习；优化设计；原则
初中数学教学强调发展学生的“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识”,但是,如何将这种设想转化为学生实实在在的数学思想,形成数学能力呢?除了研读教材、师生对话等活动之外,最重要、最便捷的途径就是演习各种练习. 其中课堂练习担当了检测课堂活动实际效果的功能,宛如一个不知自己是否发烧的病人看医生时,医生要用温度计测量体温一样. 如此说来,优化课堂练习,设计出高质量的题目变式就显得举足轻重.
那么,课堂练习设计优化的原则有哪些呢?
讲究时效性
课堂练习最大的限制就是“课堂”,在课堂有限的时间内必须完成. 这就决定了设计练习时必须考虑时间因素. 从通常做法观察,课堂教学一般要为课堂练习预留5～10分钟的时间,甚至更短. 因为时间上的限制,所以也就决定了课堂练习必须优化,以求内容重点突出,难点突破,并且要求数量适中. 就数量而言,练习过少,达不到练习、检测、反馈的效果,练习过多,学生便无法如期完成,就会挤占其他课堂活动的时间,给学生造成不必要的负担,这同样达不到练习目的.
化解这一矛盾的一个法则就是追求练习题的简化：选择典型题,以一当十,适当兼顾基础、发展、创新和有适当难度的题型,“要渗透由简单到复杂的思想,让学生能够循序渐进地认识事物,理清知识之间的关系,从复杂背景中把握简单的本质,从复杂问题中发现简单的方法”. 比如二元一次方程的课堂练习：
（1）二元一次方程的形成条件是：①含有______个未知数；②______的次数是1. 解答思想是______,方法有______和______.
（2）将方程14-6（y-5）等于2（8+x）变形,用含y的代数式表示x是______.
（3）已知3x2m+n-3-15y3m-2n+2等于-3是关于x,y的二元一次方程,则（m+n）n等于______.
（4）已知关于x,y的二元一次方程y等于kx+b的解有x等于3,y等于4和x等于-1,y等于2.
①求k,b的值；②当x等于2时,求y的值；③当x为何值时,y等于3?
（5）王老师为班里买回甲、乙、丙三箱苹果,张亮同学查看后知道,甲、乙两箱共50个苹果,甲、丙两箱共52个苹果,乙、丙两箱共56个苹果,张亮正在疑惑：每箱各有多少个?
试题（1）考查判断二元一次方程；试题（2）考查转换二元一次方程；试题（3）考查跨知识点的综合运用；试题（4）考查解二元一次方程组；试题（5）考查实际应用的实践能力. 也就是说,这五道题基本上涵盖了关于二元一次方程的各类试题,数量适中,可配合课堂教学中课堂反馈的需要进行选择. 当然,我们还可以在“典型”上下工夫,以取得更大的反馈效果. 比如围绕教学目标；针对课时知识点和技能点；遴选、改编出最佳题目. 按照这样的思路设计出来的试题便具有代表性、典型性和实用性,也就变得简化了.
讲究层次性
一节数学课的教学目标体现出三个维度,教学环节的设计总是由旧知铺垫新知,由现象到本质,由浅入深,纵向推进和横向拓展相结合,那么课堂练习也应体现这一思想,突出重点,突破难点,体现出一定的综合性. 试题（1）为概念型的基础知识考查；试题（2）为方法型的基础技能性知识考查；试题（3）为拓展型运用能力的考查；试题（4）为方法型解题能力考查；试题（5）为现实背景型的实践能力考查. 这些试题具有鲜明的梯度,分别代表不同的层次,具有较强的区分度,有利于考查同一学生以及不同层次学生所能达到的水平.
根据实际需要和课堂活动时间,对于某一个层次同样也可以分出若干小层,按照由易到难、由繁到简、由浅到深的顺序排列,以便于把知识点和技能点的考查做得更扎实. 比如,同样是求方程组的值,但是也有许多样式,请看：
（1）已知x+2y+3z等于54,3x+y+2z等于47,2x+3y+z等于31,那么代数式x+y+z的值是（?摇 ）
A. 132?摇?摇?摇?摇 B. 32 C. 22?摇?摇?摇?摇?摇D. 17
（2）已知方程组x+y等于7,ax+2y等于c,试确定c,a的值,使方程组：①有一个解；②有无数解；③没有解.
这两个题目都要求给出方程组的解,但形式和角度各不相同. 试题（1）,形式上为三元一次方程组,但可简化为二元一次方程组. 试题（2）为二元一次方程组,但出现四个未知字母,然而,根据题目要求,可把c,a看做已知数,再按照满足方程组解的三种情况答题. 从难易程度上判断,试题（1）只要稍加变换式子,构成三组二元一次方程组即可,稍微容易些；试题（2）涉及方程组的解,有三种情况,且c,a为字母形式,和数字相比,不够直观,附加了取值范围等因子,稍难.
可见,讲究层次性就是要兼顾三个维度和难易深浅,力求呈现出鲜明的梯度,同时顾及不同类学生的数学接受能力,做到“因材施教”,各得其所.
讲究创新性
扣紧数学本质内容,设计出富有创新精神的题目,以迎合学生的心理特点,营造浓郁的氛围,吸引学生积极参和练习.
1. 生动性. 对于应用型问题,设置题目时应尽量贴近生活情境,创设一定的数学文化背景,并且适当考虑表述语言,提高感染力. 比如分苹果的生活化情境,能比较容易地引起学生的兴趣,使学生意识到数学和生活紧密相连的关系,濡染数学思想和文化. 这样,学生解题的积极性就可能随之高涨起来.
2. 多样性. 根据初中生注意力的特点,我们在设计题目时不妨适当考虑设题思路、方向和样式,在“变”上下工夫. “一个有效的例题、习题变式应当让学生通过问题获得参和的 ,进而迸发出探究热情；一个具备探究性的变式问题,会调动学生动手、动脑,从而获得充分的学习体验. ”上述“时效性”中的五个试题从不同角度设计出发,在知识点、技能点的反馈上具备多样性,比如对于解方程组的考查,试题（2）是解方程组的一个基础性练习,试题（3）是利用二元一次方程的性质展开解答,试题（4）设置了种种情形解方程组的值,试题（5）则将解方程的过程融入实际应用. 这几道题本质上属于“解方程组”,只是借助多种数学情境,设置多种变式,埋下多种“陷阱”,激励学生挑战.
除了内容上的多样性之外,上述试题也可在形式上做一些变化. 比如试题（1）（2）（3）均为填空题,可以适当变化,将题目（1）改编为选择题——有下列方程：x-4y等于6,xy等于9,x+等于12,6x-3y+8z等于0,x2+y等于16,其中二元一次方程的个数为（ ?摇?摇）
A. 1?摇?摇?摇 B. 2?摇?摇?摇 C. 3?摇?摇 D. 4
这样一改不仅保留了原有的考查目的,还使练习形式有了变化之美,具有一定的审美性和吸引力,不会产生审美疲劳. 再如,可将试题（2）作这样改编：施展你的变形计,借助方程14-6（y-5）等于2（8+x）,用含y的代数式表示x是______.
略微改变一下语言的形式,便使题目有了新花样,还产生了一定的人文性,同时也生动了许多.
讲究评价性
“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心.”新课程理念倡导教学评价的多元化,所以,课堂练习还必须具备较强的评价功能,借此诊断教学得失,及时调整教学思路,弥补教学过失. 为此,课堂练习要具有鲜明的目的性,要体现教学目标,引导学生的过程中还要观察学生解题过程中所体现的困惑点、易错点,衡量教学是否突出了重点,突破了难点. “时效性”中所设置的五个试题相对典型,具有一定的评价功能,能够发挥反馈、诊断、指导意义,能够成为推动“教”和“学”的有生力量.
当然,课堂练习优化设计还可充分考虑跨学科、设置实验背景,围绕某一细小的知识点定向突破等,但无论什么设计原则,都应讲究优化,从教学实际需要出发.
优化设计论文参考资料：
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