原创《如何构建真实有效心理课堂》：本文关于心理论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]在心理课的课堂教学中,有时学生的反馈和教师的预设不同,甚至截然相反,这往往是学生在表达自己的真实想法,是宝贵的教育资源.教师应不断提高自身修养和专业素质,从环境创设、活动设计入手,促进学生健康成长.
[关键词]真实有效 心理课 思考
[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-083
这天,又轮到三年级八班和九班上心理课,这两个班的学生一向活泼大胆,课堂上积极发言.这节课的主题是“快乐地放飞自己”,我已经上过很多次这个主题的心理课,教学内容早已烂熟于心,课前也就没有做太多准备.随着学生的配合,课堂很快进入了主题.
我刚引出第一个活动“人生AB剧”,就出现了状况.A剧是两个好朋友因为误会再也不理对方,B剧是这两个好朋友通过沟通化解了误会.当我问到学生更认同哪一种做法时,很多孩子说第二种,而一个男生用很小的声音说：“第一种.”紧接着,又有两个男生大声附和：“第一种.”听到这个回答,我有点生气：他们在故意捣乱?不过我还是沉住气说：“有几个同学的看法和大家不一样,他们更认同第一种做法,请这几位同学说说自己的理由吧.”一个男生说：“张强（剧中主人公‘我’的好朋友）误会了主人公,还对他说话那么大声,要是我,我就不理他.我不会和张强这种小气的人交朋友.”另一个男生说：“男生可能都会选择第一种,女生会选择第二种.”我有些不明白：“女生比男生更懂得宽容吗?”那个男生着急了：“不是！是男生不想让自己显得很懦弱.”我明白了,看来他们真的是有自己的看法.我说：“我非常欣赏同学们在课堂上表达自己真实想法的行为.”于是,我引导学生就“误会了我的人就不值得交朋友吗”和“在误会面前态度强硬的人才是男子汉吗”两个方面展开了讨论.讨论中,有学生说道：“每个人都有可能犯错,当自己不小心误会别人时,我们也希望别人能原谅自己.张强只是误会主人公了,我觉得应该原谅他.”最后我说：“我们只是发生了一点小误会,受了一点小委屈,没什么大不了,能屈能伸才是大丈夫.真正的男子汉是心胸宽阔的人.”
因为这个小插曲,这节课后面的一些内容只能匆匆带过,但我并不觉得遗憾.一方面,学生表达了自己的真实想法；另一方面,我也正是从学生的真实表达中发现了问题,从而有针对性地解决问题.回想起以往的课堂,也有类似的情况,学生的回答或小声议论和教师的预设不同,甚至相反时,我都是不予理睬或者直接否定,学生小小的心灵中一定隐藏着不满.那时我总认为是学生顽皮、捣蛋或故意在唱反调,而课堂纪律好的班级则不会出现这样的情况.而事实上,“唱反调”正是很多学生内心的真实想法.这些想法可能并不合理,但正因为真实而可贵.现在课堂上学生迎合教师虚假的表达的现象并不鲜见,但这样的教育效果有多好呢?如果在教育过程中不能让学生大胆发表自己的真实想法,教师不能认真加以辨析,那么学生在课堂上也只能顺着教学要求发表意见,以免受到批评、指责,学生心里的矛盾依然存在,也就不会有正确的认识.要构建真实的心理课堂,应注意以下几个方面.
首先,营造轻松、和谐的课堂氛围.在良好的课堂氛围中,学生才会表露心声.教师可鼓励学生大胆发表自己独特的想法和见解.课堂上可以有消极的、“非主流”的声音,而心理教师更要重视这些声音所暴露的问题.
其次,要鼓励学生多样的表达方式.对于有的学生来说,当场说出来会有些困难,不妨让他们写下来、画出来.可以当时反馈,也可以给学生一些思考的时间.
最后,活动设计应灵活,要能真正触动学生,同时针对不同的班级要有所差异.每个班级都有其独特的班级氛围,或活泼,或沉闷,或随意,或拘谨.心理教师虽不能做到每班一个教案,但可在某些环节做简单调整,使活动设计更加符合班级实情.
当班上学生发出不同的声音时,教师如何利用这一教育资源,及时有效地对这些真情实感进行回应呢?这考验了教师的个人修养和专业素质.首先,教师要有一颗爱心、诚心,秉持平和的心态,去感知、发现学生的问题.在心理活动课上,心理教师要以真实的自我和学生相处,只有教师换位思考,学会宽容学生,才能积极关注和接纳每一个学生,才能帮助学生成长.正如《佛经》所言：“一花一世界,一叶一菩提.”每一个生命体都是一个世界,都需要阳光,需要理解,需要肯定,需要实现自己的生命价值.其次,心理教师还应不断积累经验,进行广博的阅读以丰富自己的经验,这样才能更有效地引导学生向更广、更深的方向去思考和解决问题.
“千教万教教人求真,千学万学学做真人.”陶行知先生早在上个世纪就告诫我们,教师应以“真”作为自己的立教之本.教师只有在心理课上做到真实,才能真正走进学生的内心,才能发现真正的问题,从而真正帮助学生思考和解决问题,使学生成为一个真实的人.
心理论文参考资料：
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