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[摘 要]应用型本科人才培养正在成为新建本科院校的发展趋势和改革方向.新建本科院校在应用型人才培养方面仍存在一定的问题,通过对存在问题的总结和以德国、美国、澳大利亚等发达国家应用型本科院校特征和经验的分析,提出合理构建应用型本科院校人才培养体系的主要要素,以期为新建本科院校应用型人才培养提供借鉴.
[关键词]应用型人才培养；问题；经验；构建
[中图分类号]G647 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）1 — 0147 — 02
在新经济常态和新业态逐渐形成和发展的背景下,经济格局和产业结构的正在发生革命性的变迁和调整,一成不变,循规蹈矩,难以适应时代潮流的发展要求.对于高等教育而言,传统的老牌高校有资历、有资格“以不变应万变”,而对于新建本科院校来说,不变或者变得慢,就意味着倒退甚至是灭亡.和老牌高校相比,新建本科院校历史短、资历浅、基础薄、地偏远,资源稀少,自力更生,虚心像“老大哥”学习有必要,只学习不改革,没出路.老路不通,必须另寻新路.在应用型人才培养方面,以德国为代表的发达国家走在了前列.在长期的实践中,发达国家的应用型人才培养逐渐形成较为鲜明的特征、成熟的发展路径和培养模式,值得国内新建本科院校学习和借鉴.
一、应用型人才培养存在的主要问题
1.“应用型”成为口号,执行乏力
在许多新建本科院校的类型定位中,“应用型”已不是什么新鲜词汇,“应用型”也见诸学校的各级各类理念和领导讲话之中,但是真正能把“应用型”落实的又有几家?对于新建本科院校,向应用型转变既是潮流,更是改革的方向,不能正确理解“应用型”所特有的“品质”和特征,不能认识到应用型人才培养所应有的培养规格和培养要求,应用型从何谈起！应用型人才培养不是简单的在人才培养方案中加入几门类似“技术”、“技能”方面的课程,这么做不仅仅可能失去大学的范式,更会降低人才培养的规格,大学将不成其为大学,和职业教育又有何区别?
“应用型”也不仅仅是学校管理层面的决策和理念,而应是学校中层干部,甚至广大师生共同努力的方向.应用型在校级领导那里理解深刻,措施得力,到了中层干部就开始变得模糊不清,咬不准,说不明,这样传达到普通师生员工,应用型早就走了样,更不用说执行和推广了.高效和有效的执行力,是应用型人才培养的重要保证.
2.培养目标不明确,方向迷失
培养目标是人才培养方案的开路先锋,指引着人才培养的方向.培养目标对人才培养的方向、规格、需要达到的技能、能够从事的行业都有着明确的要求,培养目标一旦不明确,人才培养的方向也就迷失了.如很多学校千篇一律的提出人才培养要“厚基础、宽口径”,不仅空洞,毫无实际意义,没有把学校的优势和特色突出出来,培养出来的学生没有“区分度”,造成别人把自己想说的都说了,我有的别人都有,无法脱颖而出.
3.课程设置不系统,能力不足
一些新建本科院校在课程设置方面存在很多问题,有的甚至还是照搬照抄研究性大学的课程体系,没有结合自己学校的区位优势和应用型特点,没有能够从“学科导向”转变为“专业导向”.〔1〕而在课序的安排上,有的学校由于师资不足,因人设课,有什么老师上什么课,忽视了课程的渐进性,且教学方法落后,教学观念陈旧,学生学起来也是丈二和尚,知识学习尚显不足,能力培养更是遥遥无期.
4.理论和实践脱节,何谈应用
应用型人才培养不同于普通本科人才培养的重要特征就是更加重视实践.而就目前的新建本科院校的实际来看,很多学校的课堂教学仍以理论教学为主,实践教学的比例较小,更多的实验是验证性试验,综合性试验、设计性实验少之又少.在人才培养方案中,实践教学学时比例还没达到普通高等学校本科教学工作合格评估提出的基本要求.毕业设计（论文）的选题没有达到50%以上是在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成的要求.部分学校的实验场所、实验设备短缺,实验室开放的时间少得可怜,学生无处做实验.实习基地的建设也跟不上学校发展的需求,学生分散实习,敷衍了事,达不到实习的真正目标.
5.队伍建设不重视,失去支撑
新建本科院校教师数量不足已经成为较为普遍的问题,现有教师的职称结构、年龄结构、学历结构、学院结构不合理,严重制约了应用型人才培养的有效实施.新建本科院校的教师,多为应届毕业的博士、硕士,以及从其他高校退休愿意发挥余热的老教师,这些老师要么教学经验不足,要么固守原有的教学方式,无法达到应用型本科教学的需求.
二、发达国家应用型人才培养的特征和经验
发达国家历来重视应用型本科人才的培养,也为其经济的发展提供了强有力的智力支持.以德国、美国、澳大利亚等为代表的发达国家在应用型本科人才培养方面的实践和成功经验,对于刚刚起步的国内新建本科院校的应用型人才培养转型具有重要的借鉴意义.
德国的应用技术大学（Fachhochschule）兴起于20世纪60年代末,70年代末将学制由三年制改为四年制,更重实践.对教师的选择也极为严苛,要求工程技术领域的教授必须来自企业、行业,重视学生能力的培养,采用“双元制”教学模式,以市场为导向,和社会的需求相对接,强调面向应用、实际和未来.为了保证教师的“质量”,德国应用科技大学在聘任教师时,要求有多年的工业界的工作经历,有较强的实际应用能力和转化能力等.此外,还聘请在政府部门和行业的*教授,同时注重教师的培养和培训.
美国的应用型人才培养,体现了教育观念的更新,它培养特定职业的“全能”人才,是一种以培养人才的职业能力为主要目的的能力本位教学模式.这种模式采用模块式结构设置课程,打破了学科课程体系的限制,学生更具有自由行,可以根据自己的能力在不同的模块之间进行选择,制定符合个人实际的私人写作课程方案.同时,它对教师提出了更高的要求,教师不仅是理论知识的传播者,还必须是各项操作技能的掌握者,具有较强的管理能力,对于前沿技术和成果较为了解.
改良论文参考资料：
结论：拿来和改良为关于改良方面的论文题目、论文提纲、改良和改善的区别论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
