原创《建构道德和法治课生活实践的课堂文化》：关于免费法治论文范文在这里免费下载与阅读,为您的法治相关论文写作提供资料。
【摘 要】生活实践的课堂文化是课堂文化的类型之一.建构道德与法治课生活实践的课堂文化,教师就要高度关注学生的生活实践状况,为学生的生活实践提供必要条件,让学生在生活实践中学习.
【关键词】课堂文化；生活实践；建构
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0040-03
课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的课堂精神、教学理念和教学行为.生活实践的课堂文化是课堂文化的类型之一.所谓生活实践的课堂文化,就是以联系生活与实践为主要特征的课堂文化.《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）指出：帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则.陶行知先生则指出,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.可见,建构生活实践的课堂文化,是课程标准的内在要求,也是道德与法治课教学的追求.本文以道德与法治课为例,就如何建构这种课堂文化进行一些粗浅的探讨.
一、高度关注学生的生活实践状况
目前,新课程改革虽然进行了十几年,但是过分关注应试分数、忽视学生生活实践的问题仍然比较突出.道德与法治课作为一门“以初中学生生活为基础”的课程,虽然在联系生活上有很大的进步和改观,但是教学远离学生生活、知行脱节、忽视生活实践的状况,仍然使人感到忧虑.要建构生活实践的课堂文化,需要教师高度关注学生的生活实践状况,努力做到：
第一,关注学生的生活实践状态.教师在课堂教学过程中,不仅要关注学生的智力生活,还要关注学生的情感生活和审美生活；不仅要关注学生的学校生活,还要关注学生的家庭生活和社会生活；不仅要关注学生的日常生活,还要引导学生完善自己的日常生活和创造未来的美好生活.教师应该以学生的幸福和快乐为出发点,改善学生的生活实践状态,促使学生在学习中生活实践,在生活实践中学习,把书本知识的学习与生活实践紧密联系起来,最大限度的改善学生的生活实践状态.
第二,提高學生的生活质量.关注学生的生活实践状况,目的就是提高学生的生活质量.而关注提高学生的生活质量,也就是关注提高学生的生命质量,这是教学以人为本的重要体现.提高学生的生活质量,教师就要在教学过程中努力做到,尊重、理解、关爱学生的生命,最大限度地体现学生的生命需求,最大限度的发掘学生的生命潜能,最大限度地唤醒学生的生命意识,最大限度的体现生命的意义和价值.提高学生的生活质量,教师还要努力开拓学生的生活视野,引导学生体会生活的内涵和意义,不断提升学生的生活境界.
第三,提升学生的实践能力.提升学生的实践能力是党和国家对教育提出的明确要求,打造生活实践的课堂文化,目的之一也是提升学生的实践能力.实践能力的提升离不开实践活动.教师应该创设各种生活情境,积极开展讨论、辩论、游戏、表演、朗诵、演讲、竞赛、制作、展示等各种课堂活动,让实践活动充盈课堂；还应该创造条件,引导学生走出课堂,走进生活,积极开展调查研究等课外活动,让实践活动向课堂外拓展,以此提升学生的实践能力.
二、为学生的生活实践提供必要条件
建构生活实践的课堂文化,需要教师为学生的生活实践提供一些必要条件,这些必要条件包括：
第一,充分挖掘生活实践资源.学校生活、家庭生活、社会生活中以及学生自身,蕴含着无穷无尽的可以挖掘利用的生活实践资源.充分挖掘这些生活实践资源,对于打造生活实践的课堂文化具有重要意义.在教学过程中,充分挖掘学校生活实践资源,会使课堂教学与学校生活实践融为一体,强化书本知识与生活实践的联系,实现课内教学与课外活动的统一,还能使学生感知学校生活的丰富多彩,感受学校生活的幸福与快乐.充分挖掘家庭生活实践资源,可以强化家校之间的联系,借助家庭教育的力量,增强学生的家庭情感,促进亲子沟通,培养学生的家庭责任感和家庭幸福感.充分挖掘社会生活实践资源,可以增强道德与法治课教学的生活性、时政性,拓展学生的生活视野,增强学生热爱社会的情感.充分挖掘学生自身实践资源,使课堂教学与学生已有的生活经验紧密结合,让学生在生活实践中感受生活、体验生活、理解生活,会使学生感到亲切,容易引起学生的情感共鸣,活跃课堂气氛,提高学生的生活实践智慧和生活实践能力.
第二,精心创设生活实践情境.打造生活实践的课堂文化,必须根据教学内容的需要,创设有关的生活实践情境.学生置身在这些情境中,会产生身临其境的感觉,如见其人,如闻其声,能够激发学生的学习兴趣,获得深刻的情感体验.可以创设的生活实践情境有两类：一类是真实情境,一类是虚拟情境.真实情境就是结合生活中真实的人或事所创设的情境.这种情境真实性强,可信度大,学生看得见、摸得着,容易接受这种情境所蕴含的道理,容易理解这种情境所说明的问题,容易受到这种情境的浸染.由于受课堂时空的局限,学生不可能总是置身在真实的生活实践情境中,更多的情况下是置身在虚拟的情境中.虚拟情境就是教师根据教学内容的需要,模拟生活中的人或事所创设的情境.学生置身在虚拟情境中,会感到新奇,会乐于参与到情境中,做到在情境中思考,在情境中理解,在情境中体验,在情境中创造.
第三,积极开展生活实践活动.课程标准在“教学建议”中指出：教师还要为学生提供直接参与实践的机会,提高他们道德践行的能力.开展生活实践活动,才能为学生提供直接参与实践的机会,也才能提高学生的道德践行能力.可以开展的生活实践活动有两类：一类是课内生活实践活动,诸如讨论、辩论、情景模拟、角色扮演、演讲、现场调查等；一类是课外生活实践活动,诸如社团活动、校外综合实践基地体验活动、参观访问、社会调查活动、社区服务活动、生产劳动、勤工助学、走进大自然体验活动等.学生在生活实践活动中,会更好地理解生活、感受生活、品味生活,会更好地参与实践、了解实践、融入实践,从而打造出生活实践的课堂文化.
法治论文参考资料：
结论：建构道德和法治课生活实践的课堂文化为关于法治方面的论文题目、论文提纲、法治论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
