原创《核心素养视域下教师职能的转型》：本文是一篇关于核心素养视域论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要] 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要.同时,教师是学生发展核心素养的重要培育者,为培育学生的核心素养,教师需要适应时代的发展,需要更新教育观念,转型教育职能.通过揭示核心素养的提出,分析核心素养的内涵,梳理出核心素养对教师职能的要求,探讨核心素养视域下教师职能转型的路径.
[关键词] 核心素养；教师职能 ；职能转型
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0071-03
一、核心素养的内涵
(一)国外关于核心素养的论述
1997年12月,OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目,确定了关于核心素养的三个维度和九项素养.其中三个维度是能互动地使用工具；能互动于异质部落中；能自律自主地行动.九项素养是互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用技术；了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务,能保护及维护权利、利益,也知道自己的局限与不足；与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突.此外,关于核心素养的论述,美国确立了“21 世纪技能”,如图1所示.其主要思想是：为使教室环境更加贴近真实环境,在一定的经验基础上,美国的学校需要整合3 个“R”（即核心课程）和4 个“C”,即批判性思维与问题解决（critical thinking and problem solving）；交流合作（communication, collaboration）；创造与创新（creativity and innovation）,“21 世纪技能”包含两部分,一部分是关于学生学习结果方面的,具体包括核心科目和21世纪主题、学习和创新技能、生活和职业技能以及信息、媒介与技术技能.另一部分是支持体系.具体包括学习环境、专业发展、课程与教学以及标准和评价.[1]
2010年3月,新加坡颁布了“21世纪素养”结构图（见图2）. 提出了在21世纪全球化背景下学生应具有的核心价值观和四项技能：[2]
(二) 中国关于核心素养的论述
2013年5月,中国开始参与学生发展核心素养的研究.随后,教育部提出了“核心素养体系”,所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.是以培养“全面发展的人”为核心, 共分为个人能力、个人人文素养、个人与社会素养3个方面,综合表现为身心健康、学会学习等9大素养,细化为珍爱生命、健全人格等25个点,见表1.
综合全球关于核心素养的研究可以发现,各国都强调对学生的合作学习、自主创新、信息技能以及社会责任等能力的培养.结合中国的实际情况,还强调学生素养,综合素质的培养.由此给出核心素养的内涵：学生发展核心素养是指以“促进学生全面发展”为核心,以信息技术为导向,结合本国国情,能够适应学生终身发展的学生的自主创新、合作学习、批判思维、社会责任等必备品格和关键能力.
二、核心素养对教师职能的要求
(一) 丰富教师职能的内涵
关于教师职能的表述,众说纷纭.古人认为：教师的职责就是传道、授业与解惑.而在杜威看来,教师应该是学生“从做中学”的发起者和组织者；是学生思维的启发者和训练者.”[3]此外,有报告表明：教师的责任很少传递知识,而越倾向于促进思考,他将更倾向于是参谋、分享建议者以及指导发现问题所在而不给出答案者.[4]由此可见,关于教师职能的内涵的解读有一个共性,即教师具有启发学生思维的职能.所以,结合前人的研究可以发现,教师职能是指教师具有的传递学生知识,启发学生思维,引导学生实践,培育学生良好道德的职能.而核心素养不仅强调学生个人知识的学习,还强调学生合作学习,社会责任等品格和技能的提升,不仅强调教师传递学生知识,培育道德,还强调教师引导学生学习,促进学生研究能力的提升,以及培养学生的人文素养和社会素养.这大大丰富了教师职能的内涵.
(二) 推进教师职能的转型
教师是核心素养培育的主体.要实现学生发展核心素养培育的目标,除了新课程改革,关键在于如何让教师理解核心素养的内涵,接受核心素养的理念.因此,核心素养的培育与教师是密切相关的,教师是影响核心素养培育成败的关键.核心素养提出的一些新理念并不是教师所熟悉的,这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战,促使教师在教学实践中对其做出回应.这种回应,首当其冲体现在对教师职能的重新定位和理解. 党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务,从国家宏观方面深入系统思考一个问题,那就是“教育到底要培养什么样的人”的问题,同时这也引发了国人深入的思考：深入思考我们今天所倡导的立德树人是什么样的.深入思考我们今天所培养出来的人需要具有什么样的品质.深入思考今天所倡导的学生发展核心素养是基于什么依据制定的.林崇德提出了关于核心素养的三原则：科学性、时代性和民族性.在林崇德看来,核心素养指标的制定,首先要以学生为导向；其次要体现时代精神；最后要以中华文化为根源.[5]
在核心素养的培育过程中,教师的职能表现在激发学生学习热情、提高学生合作意识,最终促进学生终身全面发展.未来的教师将同时具备教学能力、理论修养以及研究能力.在核心素养视域下,教师的职能应该是学生学习的引导者,是学生探索科学精神的鼓励者,是学生道德发展的引领者.“随着教学目标由知识传授转向知识传授、能力培养与素质提高并重,在现代教学理念指引下,大学教学方法的功能也应由重视知识传授转向重视知识传授、能力培养与素质提高”.[6]
進入改革开放以来,伴随着市场经济的飞速发展,教育产业化的出现,使得教育功利化现象越来越明显.教师岗位成为了教授知识,获取金钱的工具.正如马克思·韦伯把理性分为“工具理性”与“价值理性”.在他看来,科学是工具理性的基础,而科学强调的是事实和逻辑,只能保证手段的正确和高效.“工具理性所考虑的只是手段而不是目的.”[7]所谓“价值理性”,在根本上是人的生命理性”,“是人自身发展的主体尺度,它涵概生存意义覆盖下的道德价值、理想价值、情感价值等,具有明确的目的合理性与终极关怀性.”[8]在当下,教师是教学的机器.教学的职能是教师的主要职能.教师慢慢地成为了教书匠.回顾课程培养目标的发展,从双基到三维目标再到核心素养的提出,正恰恰揭示了学生培养的道路：从“四有公民”到“五爱教育”再到“社会主义核心价值观”.也揭示了教师的专业成长路径要求：从教书育人到教师专业发展再到立德树人.当下,高等教育的教书与育人不能很好地结合在一起.郭军洋等人认为教书育人应该是一个整体.但是在某些高校却是被分开的.究其原因,来自这些高校不正确的育人理念.认为育人并不是教师的职责,是其他部门的事.这就导致了教师上课只教授知识,不育人.这也就背离了教师的根本职责.[9]
核心素养视域论文参考资料：
结论：核心素养视域下教师职能的转型为关于本文可作为核心素养视域方面的大学硕士与本科毕业论文核心素养视域论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
