原创《一个爱发言学生的个案》：本论文主要论述了个案论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：本文运用了观察法和个别访谈法开展了对一个“爱”发言学生的个案研究,选取了课上虽“爱”发言,但成绩不稳定且作业完成质量一般的小石作为研究对象.通过课堂观察发现小石同学发言积极性非常高,但回答问题时不是东拉西扯前言不搭后语,就是简单地泛泛而谈.通过各种监控信息,综合分析,探索出小石课堂发言过度、词不达意的原因,并根据原因找寻相应的纠正策略.
关键词：课堂发言；个案研究；纠正策略
一、问题的提出
在小学阶段的课堂上,经常可以看到一些表现欲强的学生,他们特别喜欢当众发表自己的意见.往往是老师的问题刚刚提出,他们的小手就齐刷刷地举起来了.等到老师叫他起身回答时,情形就让人大跌眼镜了.不是东拉西扯前言不搭后语,就是简单地泛泛而谈；有时离题万里,有时不知所云,弄不好引来其他同学的哄堂大笑.可他自己却不以为然,“耐挫力”极强,下次依然我行我素.几次折腾后,上课的老师也就怕了,往往是对他再次举起的小手视而不见.
在接触中,我发现这类学生大都具有自尊心强、表现欲旺、思维快等优点.但同时,存在着好胜心过强、好表现、表达能力不足等缺点.任课老师会觉得他的发言没有实质性的内容,又打乱了课堂节奏,对待这种学生往往是尝试几次后就“知难而退”,不再给其机会回答问题.
新的教育理念和课程要求告诉我们,每个学生都应享受平等教育的权利.教师不能因为学生的“爱”发言而选择忽视甚至是压制他们.也许对于一节课而言,你的忽视是为了让课堂节奏更加流畅,但是对这些学生而言,你的忽视有可能就抹杀了这部分孩子成长的希望.我们不能因为问题的存在而选择逃避,要勇敢地面对问题,研究出相应的解决办法才是正道.
二、研究方法
1.抽样调查
我在本班进行有针对性的观察,选取了上课“爱”发言但成绩不稳定,且作业完成质量一般的小石作为研究对象,具有一定的典型性.
2.研究方法
对小石在课堂上的表现、课后与同伴相处的情况、家庭表现进行监控,通过与科任老师、家长、本人交流,综合分析,探索小石课堂发言过度、词不达意的原因,并根据原因找寻相应的纠正策略.
三、收集分析资料
(一)收集资料
1.与班主任交流
班主任唐老师是从一年级就开始接手这个班的,每个孩子的情况他都很熟悉,谈到小石时,唐老师说：“这个小孩表现欲很强,爱好面子,举手发言一直很踊跃,就是语言表达能力有点欠佳,回答问题时词不达意,思维跳跃性强.”
2.与英语老师交流
英语李老师说：“小石同学思维活跃,你别看他平时回答问题磕磕巴巴,往往一些较难的问题别人不敢举手时,他敢于发表自己的意见,有时回答得还不错,就是不能催,越催越乱.”
3.课间活动
镜头一：课间几个同学在一起比赛跳双摇,小石也跃跃欲试,拿出绳子要与对方PK.可不知怎的,连摇几次都失误,急得直冒汗,其他同学在边上暗笑.有一位同学直说：“行不行,不行就别跳了.”
镜头二：课间小石与几个同学正谈论着刚刚学到的圆周率.只见他一边绘声绘色地向其他同学讲解圆周率的由来,一边还煞有其事地进行圆周率数位背诵表演,刚背到3.14159就卡壳了,手不停地摸着脑袋,嘴里还在嘀咕：“我会背的,我会背的.”
4.与小石妈妈的交流
小石的妈妈是一位幼儿教师,她告诉我,小石在幼儿园时表现很好,活泼、胆子大、学儿歌、学画画都比较快,妈妈对他抱有很大期望.没想到上了小学却变了,在一次单元检测中数学竟考了班级倒数.妈妈一时激动,当着孩子与老师的面把试卷撕了,同时严厉要求孩子在下次一定要考好.在这样的环境中,小石越想学好,可是越学不好,妈妈更生气了,经常指责,这样一直处于恶性循环中.随着年级的升高,用妈妈的话来说“不抱太大希望了”,而小石在课堂却用着独特的方式努力着.
(二)分析资料
从以上的资料分析来看,导致小石上课“爱”发言的原因有以下几方面：
第一,过度活跃的性格特点是导致上课“爱”发言的主要原因.
第二,外部环境挫伤其自尊心,为了寻求安全感,一次次知难而进是重要原因.
第三,教师评价和教学措施的不当引起新的焦虑感.
第四,内心渴望完美与自身不足之间的差距是他越挫越勇的根本原因.
四、对小石进行教育转变的策略
1.左手、右手的约定
小石自尊心强,好表现,简单说教难以取得成效.结合他喜欢打乒乓球的兴趣爱好,我约他到学校乒乓球室练球.能和任课老师对打,小石感到很自豪,发挥得也真是不错.在小石成功救起几个险球之后,我提议让他说说怎样才能做到比较好的接球.小石很乐意,他介绍说要提前做好接球的准备,就不会手忙脚乱了.
我见时机已到,就把话题转向课堂发言：“小石,在课堂上发言也一样呀,听到老师的提问你可不可以先不要急着举手,可以先思考一下.”“老师,我不举手,别人举手了,我多没面子呀,别人会笑话我不懂.”过度的自尊心在他的身上表现得淋漓尽致.为了既能保护他的自尊心,又能较好地纠正他不思考就举手发言的坏习惯,我灵机一动：“老师和你做一个私下的约定,你看行不行?”“什么约定?”“我提出问题后,你可以立即举左手,同时要在脑海中仔细思考问题,组织语言,等这些都完成后再举右手,老师就知道你已经准备好了,老师再请你发言,你看行吗?”小石也许明白了我的良苦用心,高兴地答应了.在上课时我有意放慢节奏,等待小石从左手举起到右手举起的变化.在他较为准确、流利地回答出问题时,我大加表扬,以此来鼓励他.渐渐地,他左手到右手转换的时间缩短了,发言的质量逐步提高了.我还把与小石的约定告诉了班主任和其他的科任老师,得到他们的大力支持,这使得转变策略能够全面展开,形成连贯性.
2.写与说的配合
针对小石语言表达能力较弱的特点,我给他支招：如果遇到较难的问题,表达不易的时候,可以尝试把自己的想法写下来,在写的过程中完善自己想法.可以写具体要回答的内容,也可以写回答提纲,等到回答问题时可以将写好的内容读出来.这样既能训练思维,又可以比较好地表达.小石经过几次有益的尝试后收到了一定的效果,我适时在全班同学中表扬小石独特的做法,形成正确的舆论导向.小石尝到了甜头,信心更足了.
3.家与校的沟通
为了切实减轻小石的心理压力,我和小石父母进行了几次较为深入的交流.他们逐渐认识到对孩子过高的要求与过大的期望不利于孩子的健康成长,愿意为改进孩子的现状进行努力,并表示愿意积极配合我的教育策略.我提出让小石扮演老师的角色,在家中进行模拟上课,这个建议得到小石一家人的响应.有一次,小石妈妈和我交流时面露喜色地告诉我,孩子“上课”还真有模有样！
经过多方面的努力与尝试,小石目前已基本克服不思考就举手、发言词不达意、言之无物的不良习惯,在与同学相处的过程中也更加注重倾听别人的意见.这些变化让小石一家人欣喜,也让我倍感欣慰.我深深地意识到只要我们措施得当、因材施教,转变那些所谓的“问题学生”,是大有可能的.当然,我们不能急于求成,要学会等待,因为有时“走着走着,花就开了”.
参考文献：
[1]应天栋.学生课堂发言的评价策略[J].中小学外语教学,2010,（7）.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1997.
个案论文参考资料：
结论：一个爱发言学生的个案为关于对写作个案论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文个案论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
