原创《共享共赢:教师专业成长的源头活水》：本论文主要论述了源头活水论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]教师专业成长,是社会、学校及学生发展对教师的要求.合肥六中英语学科组充分发挥学科组团队作用,以集体备课论课为主线条,以集体诊断反思为主渠道,以集体交流互动为主旋律,把共享共赢作为教师专业成长的源头活水.
[关键词]专业成长集体备课论课集体诊断反思集体交流互动
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280037
一个教师教学水平的高低不单纯取决于教师本人,也取决于教师所属的学科团队.打造一流学科团队,让整个团队成员实现共享和共赢,是合肥六中多年来一直坚持的品格.共享,首先是共,要给予,要奉献；其次才是享,是分享,是使用,达到共同进步,共同提高,实现共赢.具体地说,对于一个学科教研组,教学过程中的共享,不仅包括教学理念、教学策略和教学方法的共享,更包括知识共享、信息共享、资源共享.在教学实践中,加快优质教学资源建设与共享,旨在更新教育教学观念,改进教学方法,提高教师的专业素养,提升教师的专业水平,促进教师的专业成长.下面以合肥六中英语学科组为例,谈在实际工作中实现教师共享共赢的具体做法.
一、以集体备课论课为主线条
无论是高一、高二的新授课,还是高三的一轮、二轮复习课,或是高考前的“最后一讲”,教研组都按照学校要求进行集体封闭备课.
教研组长在集体备课前把学科组分成若干小组,每个小组的组长领取固定章节的备课内容,再分配给各个组员.到集中的前两天,各组员把自己的备课结果汇总给小组长.封闭期间,各小组长负责用PPT的形式在组内汇报,其他成员认真听取,并提出合理的反馈和改进意见,最终形成定稿.然后所有备课小组的结果集体汇总给教研组长,最后教研组长将集体备课成果打包,发一份到年级部备案,另发一份到组内公共邮箱,为每位教师结合自己所教学生学情单独备课提供重要依据.
同一学科主备老师分工负责备课的有效实施,不仅集中了老师们的智慧,丰富了教学内容,优化了教学过程,提高了教学效果,还减少了老师单独备课的麻烦或抄袭教案的低效甚至无效劳动,让老师腾出时间来加强自身学习,更新知识,实现走进课堂前的资源共享.
集体论课是教研组每周必须进行的教研活动.学校给每个学科教研组每周固定的半天教研活动时间.在每次教研活动前,教研组长会按照学期工作计划通知全组成员在集体活动前进一步研读教材、大纲,通知中明确每次教研活动的主发言人和论课议题.论课时,主發言人先提出备课提纲,包括备重点、备难点、备教法、备作业（包含单元检测）.其他成员认真听取主发言人的汇报,然后就此想法和做法进行讨论.讨论时每个成员都必须发言,要充分发扬学术,允许不同意见的争鸣,而不是唯唯诺诺、敷衍塞责.
定期开展集中论课活动,既可以集思广益,将个人才智转化成集体优势,共同提高教学质量,还可以不断提高教师的教学水平,相互学习,相互借鉴,扬长避短,共同进步,更能切实可行地落实新课改要求,真正实现教学资源共享.
二、以集体诊断反思为主渠道
集体诊断反思指教师与同事一起观察自己或同事的教学实践,就实践问题进行对话、讨论.它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高,有助于建立合作学习的共同体.
为了能够检测教师在某一阶段的教学成果和进展,学校会在恰当阶段,采用不同方式,对学生学习情况进行诊断,如周考、月考、期中考、期末考、联考、模考等.每次检测过后,学校都召开考情分析会,制作出各班成绩的雷达图,算出各个班各个学科的平均分,用具体的数据来说明教师的教学和学生的知识掌握情况.在考情分析会后,英语教研组也会及时召开以学科分析为议题的教研活动.在教研活动中,各位教师认真分析学生试卷,找出学生知识点的缺漏,反思自己教学方法的有效性,写出分析报告,并作进一步改进.
集体反思还发生在同组老师的公开课后.在英语学科组,每当有老师承担公开课、示范课、实训课或跨学段研讨课等任务时,其他老师不仅会积极协助备课,无条件提供磨课班级,反复地提前听课提出教案修改意见,在公开课过后,全组老师还会及时召开研讨会,对该节课进行集中反馈和集体反思.在集体反思的过程中,被评者开诚布公、虚怀若谷地交流自身想法和预期目标的落实情况,听课者围绕公开课的课堂组织、学生活动、教学效果等项目认真点评.大家各抒己见,在帮助他人的同时也锻炼了自己,收到了很好的效果.
通过集体诊断反思,教师可以获得大量有关学生学习情况的反馈信息,经过对所获信息的加工、处理和分析,查清学生对知识和能力的掌握、提高程度或存在的不足及其原因,进而反思自己在教学上的做到失,合理调节和改进自己的教学过程.通过集体反思的教学实践,教师能够利用集体的智慧,共同激活每一位教师的教学智慧.它能够让组内教师集思广益,在交流和碰撞中相互启迪,共同提高.集体反思能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系,使集体培训与个人成长有效整合,共同推进教师的专业发展.
集体诊断和反思是教师专业成长的主渠道.集体诊断和反思的过程是组内教师实现教学理念和教学策略共享的过程,最终实现共赢.
三、以集体交流互动为主旋律
教师外出学习培训,既是适应当前新课程改革的迫切需要,也是促进教师专业成长的有效途径.为了促进教师的专业成长,让年轻教师更好地适应新课改形势,合肥六中英语学科组每年都会以不同的形式派教师外出学习培训.如骨干教师专业能力提升高端培训、全国中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目培训和中美国家文化交流项目AFS出国培训等.在选派教师外出培训前,学校会把外出培训相关的学习要求向教师们全面说明,以此增强学习的目的性.这让参训教师明确学习任务,培训中对自己严格要求,有目的地去观察学习,及时搜集相关信息资料,认真完成培训课程.培训结束后,参训教师还要举行汇报会,向组里其他教师介绍培训经历,分享学习见闻,介绍先进经验.
这种“走出去,带回来”的培训方式,既减少了教师外出学习的盲目性和随意性,切实增强教师外出学习的目的性和针对性,真正帮助参训教师拓展视野,有效学习,又通过集体交流的方式,使做到其他教师也能从中受益,共享培训成果.
除组织教师外出培训回来交流外,学校还全校范围内积极组织教师实行“走班上课”.以高三年级的“最后一讲”授课活动为例,各教研组充分发挥集体智慧,实行学生走班制,因材施教,满足学生的选择性需求.具体做法如下：教研组首先以问卷的方式对学生做调查,弄清楚学生到底在哪方面薄弱,想听什么.调查结果出来后,教研组长首先在教研会上公布调查结果,然后发动全体教师集思广益,就如何对学生想了解的内容进行教学,以何种方法或形式教学使做到学生更容易接受等话题进行充分的讨论和研讨.在讨论中,每位教师都畅所欲言,各抒己见,尽可能地把所有方法和可能性都涵盖进去,最后形成一些更具备可行性的措施和方法,并形成具体教学任务.分配任务时各位教师可根据自己的专长,“认领”自己擅长的部分着手准备,认真备课.教案准备好后,年级部会向全体学生公布每位教师的授课内容,让学生根据自己的兴趣和特点自主选课,走班上课.
这种集中教师智慧、满足学生知识需求的“走班制”互动授课方式,使学生从目前固定班级教学活动中的被动接受角色转变为主动选择的角色,可以很好地激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性.同时,这种“走班制”授课方式对教师也是一种挑战.学生的选择必将充分调动教师的上课热情,促使教师不断改进自己的教学方式和方法,以达到教学资源共享和教学效果共赢的目的,还为后面新高考提供一种可借鉴的教学模式.
“问渠那做到清如许,为有源头活水来.”以集体备课论课为主线条,以集体诊断反思为主渠道,以集体交流互动为主旋律,充分挖掘学科教研组的团队力量,实现组内教师在“源头”上共享,使课堂成为一池“活水”,最终实现学科团队共赢,这样才能不断促进教师专业成长,使学校发展这条生命之渠流淌做到更加清澈.
（责任编辑周侯辰）
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