原创《议科学探究中学生思维的不可替代性》：这是一篇与思维论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：本文提出了科学探究中发展学生思维的策略：充分自主发问,开启學生的思维；大胆猜想假设,引导学生的思维；放手实验设计,活跃学生的思维；自主科学探究,促进学生的思维；互动交流评价,深化学生的思维.旨在让学生的思维训练贯穿整个科学教学过程,从而培养学生的科学思维习惯,提高学生的科学素养.
关键词：科学；思维；归因；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0039
科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.随着新课程的不断推进,探究式教学正在被越来越多的教师所接受、认同,并在教改实践中加以运用.如何在初中科学探究活动中培养学生的思维能力?如何让教师不去替代学生的思维?如何能使学生思维在探究活动中真正的开启、活跃、促进、深化?是摆在我们初中科学教师面前的重要课题.培养学生的思维,要求教师在教学过程中充分体现教学的双边性,充分调动学生大胆思考,敢于创新,想出各种各样的思想观点.教师不可包办、代替,只有在学生出现思维障碍时,教师方可给予指导,真正做到“贵在引导,要在转化,妙在开窍”.
一、充分自主发问,开启学生的思维
要使自己的思维积极活动起来,最有效的办法是把自己置身于问题中.当有了问题和需要解决的问题时,思维才能活动起来,思维能力才可能在解决问题的过程中发展起来.在和谐的气氛和自由宽松的环境下,人的思维处于最活跃的状态,特别有利于求异思维的成长.在教学中,教师将自己放到学生中去,尊重学生,理解学生,信任学生以求做到心灵的沟通,让学生放下戒备心理,自由地去思维、去想象,只有这样才能使学生敞开问题之窗口.因此,课堂上教师必须创设一种尊重、宽容、的学习氛围,才能使学生敢于提问.即使学生提出一些很简单的问题,甚至是一些幼稚可笑的问题,教师都要给予鼓励.爱因斯坦有精辟的见解：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”可以这样说,学习上提不出问题,意味着学习的停止；科学上提不出问题,意味着科学的止步.因此,教师要敢于在课堂上鼓励学生大胆提问,同样一个问题,由学生提出来更能激发他们的好奇心和求知欲.因此,教师要敢于鼓励学生大胆提问,同样一个问题,由学生提出来更能激发他们的好奇心和求知欲,并且每位学生思考的角度、知识经验会有所不同,通过自主发问,促进其主动思考,打通知识间的关联.
例一：在光的教学中,知道了光在同种物质中是沿直线传播的,学生问道：“那么光在什么情况下不是沿直线传播的?”这种问题如果不是课堂充分,学生有随时提问的习惯,一般是不会提到的,哪怕想问也不问了,针对这个问题,教师充分肯定其质疑精神,并能进行实验探究,就更进一步促进课堂上的主动思考、敢于发问的习惯在.例二、在研究电流与电压原关系时,有学生提问“那移动滑动变阻器不是也可以研究电流与电阻的关系吗?”如果课堂上一味牵着学生的思维,调节滑动变阻器,改变定值电阻两端的电压,观察电流表读数,研究电流与电压的关系；更换定值电阻,调节滑动变阻器,使定值电阻两端电压不变,研究电流与电阻的关系,那么,显然,很快能达到目的,但是学生的潜在于思维未被发现,那么,做到到的结论在今后还是会被潜在的思维蒙蔽.让学生充分自主发问,则能很好地突破这个问题,不仅使知识达到真正落实,同时不断地培养学生自主思维的习惯.
当然也有些时候,细细分析学生自发提出的问题,我们不难发现有些问题在课堂有限的时间及有限的条件下,是无法进行探究的.这时就需要教师适时推一把,表现在教师要引导学生对所提问题进行筛选,在师生分析、讨论中梳理所提出的问题,哪些适合本节课研究,先研究哪些问题,哪些问题最有研究价值等等.通过这样的引导,都可以将学生的思维推向理性.
二、大胆猜想假设,引导学生的思维
我们经常看到这样的现象,当学生提出的猜测（假设）错误时,教师往往双眉紧锁,不发表任何意见,就让这位学生坐下.当一位学生提出的猜想（假设）符合事实时,教师马上点头同意,立即中止这一教学环节,进入到实验设计和验证阶段.试想,这样学生还会有探究的吗?更不用说热情了.在探究中,还会有失败的经历吗?
例：在认识阿基米德定律之前,让学生猜想影响浮力大小的因素,教师引导：“同学们根据生活中的经验、感受,进行猜想.而你的经验、感受就是你进行猜想的依据.”
学生一：可能与物体浸入深浅有关,因为我发现游泳时浸入越多时,人越感到轻飘飘.
学生二：可能与物体的材料有关.因为像塑料泡沫在水中上浮,石块在水中下沉.
学生三：可能与物体的形状有关,像铁在水中下沉,可是船就能浮在水面上.
学生四：可能与物体的浸入方法有关,比如将瓶子倒放比正放容易下沉,所以倒放时受到的浮力要小.
学生五：可能与液体的密度有关,因为鸡蛋放在盐水中能上浮.
学生六：可能与物体浸入的体积大小有关,因为在井里提水时,桶浸在水中体积越小,感觉越沉.
等
引导学生从生活经验中提取相关因素,寻找其中的关系,促进学生的科学思维.当探究做到出浮力大小只与液体密度与浸入液体中的体积有关后,教师进一步引导,浮力是一种力,如果要表示浮力的大小,那么必须找到也是一个力,与浮力是一个相同的物理量,那么液体的密度,浸在液体中的体积又是与什么力相关联呢?经过猜想→否定→再猜想,最终集中到排开液体的重力,这个思维过程需要教师的引导,那么能否直接提出,浮力可能与液体的重力有关呢?不行,因为这是一个很好的科学思维过程训练.
三、放手实验设计,活跃学生的思维
让学生主动进行实验设计,才能更有效地实现动手与动脑的结合,如果教师设计好,然后学生动手,那么探究活动看上去进行做到有条不紊,而且效率高,但实质上仅是一个“体力”活,或者是一个体验性的“活动”,其中的思维含量很低,因而要放手让学生设计.在我们日常的教学中,课堂上所需的器材往往是教师给学生预备好的.即使让学生去准备,到底要准备些什么,也往往是由教师做出安排.一件不多,一件不少.在实验中也一样,先做什么,后做什么,往往由教师在实验前做好了指导,学生也就按教师的要求一步步将实验进行到底.在这样的课堂上学生除了学到的科学知识外,剩下的全是“按部就班”了.这样的学生是不能适应社会的,因为将来学生走上工作岗位后的研究是没有人能为他准备一切的.因此,以为在科学课堂上,教师不必面面俱到,应多给学生经历一些“风口浪尖”的机会,让他们自己想办法解决问题,完成探究,学会随机应变.
思维论文参考资料：
结论：议科学探究中学生思维的不可替代性为适合思维论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思维开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
