原创《地理课堂运用小组合作探究学习模式》：这篇探究学习论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]地理课堂教学中,要科学划分学习小组,为探究式学习奠定基础.从实行课前导入激发学生的兴趣点、小组成员进行自主探究、交流学习成果、加强课后学习思考等方面,研究小组合作探究式学习模式的实施过程. .
[关键词]新课程改革；地理；课堂教学；小组合作探究式学习
长期以来 ,地理学科处于边缘地位,无论是课时安排还是师资配备,都无法和语数外学科相比.随着新课程改革,作为中考科目之一,地理教学的重要性越来越突出.因此,必须进行教学改革,提高地理教学质量.从学生方面来说,当前有些学生学习主动性差,自主学习的较弱,也影响地理教学质量的提高.为此,地理课堂教学应大力践行小组合作探究式学习模式,让学生成为学习的主人.
一、科学划分学习小组.为探究式学习奠定基础
课程标准明确提出,要鼓励学生参与个性化学习活动 ,在加强教师的引导作用下培养自主完成学习任务的意识和能力.学习小组是根据学生的个人特点进行划分的,充分考虑到每个学生的学习诉求,能够极大地提高课堂教学效率,强化学生自主学习成果,还能树立学生的团队意识 ,增强学生相互合作 、交流的能力.划分学习小组的重点在于体现科学性 ,要在深入了解学生实际的基础上,遵循科学的指导原则,划分出高效的学习小组.实践证明,当教师不注重了解学生实际情况而进行随意分组时,小组成员之间经常出现相互推诿的现象,始终难以形成合力,严重影响了教学效果.通过不断的纠错尝试,科学划分学习小组应遵循以下几点.
1. 建立成熟的分组规则.实施小组合作探究式学习模式的前提是建立成熟的分组规则,在科学划分学习小组过程中应主要遵循两大原则 ：其一,要合理区分各个学习小组之间的异同.保证每个小组之间的差异性维持在合理水平上,避免不合理竞争,违背探究式学习的初衷.其二 ,要合理区分小组内各个成员之间的异同,组内成员之间的差距不宜过大,要具备相互交流学习的现实基础.
2. 合理定位小组成员的角色.每个学习小组由若干名学生组成,学生之间具有不可避免的差异性.因此,合理定位每个成员的角色,有利于充分激发他们的学习积极性 ,提升小组合作学习的质量.小组探究学习应实行组长负责制,由一名组长统筹组内学习任务、把控进度.分设副组长,各自负责不同学科的探究活动.
3. 建立公平合理的组内评价机制.要保证小组合作探究式学习的质量,每个学习小组内部还应建立公平合理的评价机制.如针对每个成员量身一份学习计划表,记录其在小组学习中的每一次表现,由教师负责统一审核.对小组内表现优异的学生 ,教师也应给予实质性奖励.
二、小组合作探究式学习模式的实施过程
地理课堂运用小组合作探究式学习模式需要遵循一定的步骤,体现其层次性.具体的实施过程,可分为“课前导人、小组 自主探究 、交流学习成果 ,以及课后学习思考”四个部分.以人教版地理必修一第三章中的“多变的天气”这节内容为例,本节教学内容本身具有探究性,因而适合运用小组合作探究式学习模式,具体学习流程如下.
1. 实行课前导入,激发学生的兴趣点.常言道：施教之功,贵在引导.如果教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法,从课的一开始,学生就能以最佳的心理状态,必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究.这样,学生在学习中不仅学习了地理知识,而且发展了思维能力,提高了精神品格,使师生双边活动更加融洽地开展.如讲到《地球的运动》这一章节时,上课一开始,我便问：“同学们,日月星辰每天东升西落,周而复始,这究竟是天在转还是地在转?”从而引出地球的运动,让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案,变学生被动学习为主动学习.如在讲《日本》时,我展示了“和服”“樱花”“富士山”“寿司”四幅图片导入新课,学生迅速被生动的画面吸引住了,带着好奇心迫切想了解日本这个国家.所以一堂课开始就要引起学生 的兴趣,集中学生的注意力.一旦学生学习的自觉性被调动起来,就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”,形 成教学,完成教学任务的核心部分.
2. 小组成员进行自主探究.也就是各小组在组长的带领下,根据小组成员的特点,展开合作学习.这一环节要确保学生的主体地位,强调学思结合,手脑并用,让每个学生都动起来,教师要走到学生中去,保证师生有机结合,让学生会学,更重要的是培养学生的自学能力和学习习惯.如学习《经纬网定位》,采用横排为纬,竖排为经,首先指明一位同学的方位,再让其他同学确定自己的方位并提问,由于答案的各自独立性,每个学生的参与性都得到了加强,学生的思维能力也得到提高.
3. 展示学习成果.展示就是学生在自学的基础上将所获得的成果在组内,组间进行展示,讨论,分析和评价等.展示中充分发挥小组长的带头作用和小组间协作力量.展示过程中教师要发挥好引导作用,既要让课堂富有,气氛活跃,又要井然有序地完成教学任务.如在学习《海陆的变迁》时,有的小组在展示板块学说的内容之后,提出一个问题：四川与板块运动有没有关系,与哪些板块运动有关?问题出来后各小组立即查看地图,展开讨论,畅所欲言,很快得出结论.从而引导学生进行了知识、能力的提升,又使学生的情感态度和价值观得到升华.
4. 加强课后学习思考.小组合作探究式学习模式并不局限于课堂,还应进一步延伸至课外,引导学生加强课后学习思考.教师可随机抽取每个小组中的学生,鼓励其畅谈对课堂教学的看法及建议,重点要指出教学过程中存在的不足.在收集学生的课后学习思考成果时,教师自身也要加强思考和研究,结合多层次意见设计出更具针对性的检测习题,提升课后考核质量.
综上所述,小组合作探究式学习模式在地理教学实践中取得了显著的成果.在小组合作学习过程中,学生之间的合作意识不断增强 ,探究能力明显提高,彼此之间的默契度也大幅提升.然而,该模式在实际运用过程中仍然面临诸多挑战.比如教学评价体系的单一化不符合不同层次学习小组的实际情况,仍需要在提高学生学习积极性方面加强研究.
探究学习论文参考资料：
结论：地理课堂运用小组合作探究学习模式为关于对不知道怎么写探究学习论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文探究学习论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
