原创《重学巧教自主探究提高数学课堂教学实效》：该文是关于课堂教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
自课改以来,教师的教学理念和教学方式都有了一定转变.但从平时课堂教学中,我们仍然看到教师讲、学生听,学生在教师的“循循善诱”中完成教师课前的教案预设,学生被动地接受知识,逐渐形成了等待、依靠的不良习惯,许多学生不爱动脑筋,缺乏主动学习的精神,没养成自觉学习的习惯,不知道自学与合作探究的方法,部分学生甚至产生了厌学思想,学习信心不足,更谈不上自主学习,生动活泼地发展.为此,“重学巧教、自主探究”课堂教学模式研究,就是要改变目前的教学现状,落实新课标精神,改变学生的学习方式,着眼于每一位学生的成长,充分挖掘学生的学习潜能,牢固确立起学生的主体地位,现本人结合教学实践,谈谈这一课题的研究几点体会：
一、更新教育观念,尊重学习主体
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围”.因此,教师要主动转变观念、转换角色.摒弃“师道尊严,教师权威”思想,淡化讲台威严色彩,教师在教学过程中,应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系,形成、和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习,激发敢说、敢问、敢于创造的自信心和勇气.这样,教师与学生之间以及学生与学生之间形成人格上的平等,心理上的相融,情感上的拉近.学生就能亲其师、信其道,乐此不疲,把学习的主体意识和主体精神最大程度地发挥出来,从而提高数学课堂教学实效.
二、创设教学情境,激发学习乐趣
俗话说：“良好的开端,是成功的一半”.因此教师在教学活动开始,应根据教材内容和学生心理及年龄特征,改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,充分挖掘教材中的趣味因素,创设学生乐于参与的教学情景.教师要运用形象化的有感染力的语言和富有启发性的问题,恰到好处地运用生动形象的故事、幽默风趣的动作、快乐有趣的游戏,创设富有情趣的愉快的学习氛围,把抽象的数学知识设计成学生看得见、摸得着、容易做的物质化、形象化的活动,摄住学生的注意力,唤醒学生的思维热情,使学生在最短的时间内进入学习的最佳状态,产生强烈的求知欲和参与欲,激起他们对探索新知的向往和兴趣.
三、开拓探究空间,营造学习体验
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”教师应精选有关探究材料,充分尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,提供学生自由探究的机会,让学生在主动探索、合作交流中去体验知识的形成过程,使学生于探究中有一个属于自我的发现过程、实践体验过程和知识构建过程,进而主动地获取知识并形成技能.
如：在教学《认识时间》时,教师引导学生探究时分的关系：
师： 现在请同学们用最快的速度把自己的小闹钟拨到12时,拨完以后马上坐好,同桌相互检查一下,看看对不对?
师：接下来,我们就要从12时拨到1时,注意听,在拨的过程中看谁能不但拨的准,而且注意观察了分针和时针的变化,完成的同学,把自己的发现大声的和同桌说一说.
师：谁愿意给大家说一说?
生：我发现时针走了一大格,分针转了一圈.
师：你真善于观察,发现了从12时到1时,时针和分针的变化.其他同学,你们发现了吗?再来说说.
师：老师也想拨一拨（大表盘）,请你仔细观察,说一说分针、时针的变化.
生：分针走的时候,时针也在走,分针转一圈了,时针才走一大格.
师：是不是像他们所说的那样,时间每走一小时,时针和分针都有这样的变化呢?请你任意拨出一个整点时刻,开始,拨完的同学迅速坐好,现在就从你钟面上的这个整点时刻出发,拨到下一个整点时刻,注意观察时针和分针的变化.
生：从3时拨到4时,时针走一大格,分针走一大圈.
师：同意吗?看来通过刚才我们实际的拨一拨,我们知道了分针走一圈的同时,时针走一大格.
师：还记得分针走一圈所用的时间是多少分?
生：60分
师：时针走一大格所用的时间是多少时?
生：1时
师：那么,这1时和60分又有怎样的关系呢?
生：1时等于60分
通过学生自己的动手操作钟表,让学生自主发现时和分的关系,利用多媒体生动的演示加深学生的认识,突破了重点,再次激发了学生的兴趣,使学生获得发现新知的成就感.
四、捕捉课堂资源,挖掘思维深度
《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,求得新的发现.因此课堂教学的过程本身是一个生成的过程.由于小学生由于年龄的问题、知识背景、认知、思维方式、感体验等的局限,会出现各种各样的错误.这就需要教师有敏锐的观察力,捕捉數学课堂中学生出现的思维断点,引导学生共同探究更深层的知识,体验知识的发现过程.使学生不仅获得自主探索知识的喜悦,而且也使思维的断点得到续接,加强了所学知识的整体感、稳固感.
综上所述,在课堂教学中教师重学巧教引导学生自主探究,较好地处理了学生学与教师教之间的关系,转变学生的学习方式和教师的教学方式,从根本上调动了学生学习的主体参与意识,实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标,进一步优化课堂教学结构,提高课堂教学效率.
课堂教学论文参考资料：
结论：重学巧教自主探究提高数学课堂教学实效为适合课堂教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
