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指导小学生学习古诗时,教师一般会先让学生诵读诗歌,而后理解古诗内容,再设身处地感受古人的情感,最后尝试由浅入深地获得感悟.然而,这样的方法不利于学生对哲理性古诗的学习以及在生活中的实践运用.为使学生更好地感受哲理性古诗,从中得到教益,教师要在原有的教学方法基础上添加使用古诗的部分,让学生将“用”和“悟”结合,更好地探究哲理性古诗的奥秘.
一、找触发点,顺水推舟
学生的学习过程是动态的时间流,不同的契机下阅读古诗会产生不同的感受.教师要充分关注学生的学习过程,把握住合理的触发点,用更好的方式导入哲理性古诗的学习,让学生读懂诗歌的内容,理解诗歌的情理,并学会运用古诗.这种顺水推舟的方式能让学生在动态的情境下更自然地学习.
《墨梅》是一首托物言志的诗歌,具有一定的哲理性,为了让学生更好地展开学习,教师可以先利用学生学过的诗歌引出哲理诗的概念.如让学生回忆学过的《石灰吟》,说说作者想要通过石灰阐述怎样的哲理.此时给学生介绍哲理诗的概念：“有很多这样的诗歌,表面上看说的是某个事物,但是实际上阐述的则是一些人生哲理.”在学生对哲理诗有一定了解时,教师相机让学生诵读《墨梅》,并说说自己能从这首诗歌中感受到什么内容.为了让学生更好地理解其中的哲理性,教师还可以给学生介绍作者的情况,给学生讲述能展现作者清高风骨的小故事,这样便能更好地促使学生深入感悟诗歌中的寓意.
实践证明,只有让学生参与到学习中,学生才会完全理解其内容.在指导学生学习哲理性古诗时,教师也要找对触发点,让学生自己探索古诗的内涵,掌握学习方法.
二、找堵塞点,集思广益
在学习哲理性古诗时,教师要抓住学生遇到的困难处进行引导,让学生解决学习中遇到的問题.教师可以鼓励学生集思广益,在互动交流的过程中更好地理解哲理性古诗的寓意.
《冬夜读书示子聿》是一首经典的哲理诗,诗歌的文字比较抽象,学生很难理解.如有学生对“古人学问无遗力,少壮工夫老始成”中讲述的内容感到很困惑,不知道自己该如何从中总结出暗含的人生哲理.教师要抓住学生思维的堵塞点,对学生进行点拨.如可以让学生思考：“大家可以思考一下,有哪些古人的故事能证明这句诗歌的内容呢?”这样便将抽象的词句变得具象化,学生从铁杵成针等典故中得到启示,因此便唤醒了思维.教师还可以组织学生进行互动交流,在集思广益中获得感悟.如可以让学生讨论：“我们从网络、电视中得到的知识,算不算是纸上得来的知识呢?”学生在讨论中认为这些也都不是亲自实践得到的知识,因此掌握时也是不够深刻的,所以也是属于“纸上得来终觉浅”的知识.由于融入了时代因素,学生的思维变得更加畅通,能更好地解决思维堵塞的问题.
三、找语用点,学以致用
《义务教育语文课程标准》提出语文课程具有实践性,要培养学生的实践能力.在学生理解了哲理性古诗的内涵后,教师可以根据学生的学情寻找语用点,鼓励学生学以致用.
在指导学生学习《观书有感》这首哲学诗时,教师可以引导学生尝试进行语用训练.如可以让学生尝试将诗歌改写成记叙文,将朱熹闲庭散步并有所感悟的过程记录下来.又如可以让学生尝试写一下自己对这首诗歌的感悟,并在写作中合理地引用《观书有感》中的诗句.
在创设语用点的过程中,教师可以创设生活化情境,将学生的语用练习和实际生活结合起来,这样就能妥善地打通哲理性古诗和学生日常生活之间的壁垒,让学生在语用过程中和作者进行思想碰撞,体会到古诗中暗含的智慧之光.
作者简介：江苏省苏州市工业园区星湾学校语文教师.
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结论：深度研读，探究哲理性古诗奥秘为关于本文可作为相关专业研读论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文研读论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
