原创《核心素养视域下初中地理课堂学习评价策略》：此文是一篇核心素养视域论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
2016年9月,《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性、民族性为基本原则,提出培养“全面发展的人”.因此,在初中学科教学中,师者应从新的视角以新的方式对学生进行评价,促进学生全面发展.
一、帮助学生树立正确的情感态度价值观的评价策略
情感态度价值观的评价意义在于：学生之间良好学习关系的发展,师生情感的呼应,能够帮助学生建立一个正确的价值导向,使学生拥有一个良好的情绪环境,从而有效提高学生的学习积极性.
1.支持性评价诱发学生学习情绪.
有些课堂喜欢以小组分数作为评价,实施过程中,我发现学生热心的是分数,不是学习机会.他们对见解不是各抒己见,而是各执己见,倾向于辩论和责备,而不是聆听和接受.
“中国学生发展核心素养”之一就是“社会参和”.课堂是个小社会,师者的评价可以正确引导学生和谐参和同伴间的合作学习.这就要求师者的评价语言具体且真诚,丰富且多维.因为学生对课堂的喜欢,是他们的成长需求得到了满足：情绪安全、自信、趣味、归属感、权力和自由.师者的评价,应为学生提供安全的学习环境和学习情绪.
2.建议性评价引发学生养成个性化思考的意识和习惯.
核心素养提出“全面发展的人”,个性发展尤为重要.
每位学生都有自己独特的个性,学习个性也是如此.教师在教学过程中,针对学生的个性化学习表现,应给予不同的激励评价和诊断评价,激发学习 的同时也促进学生自我个性的认知和养成.
以八年级地理《河流的水文特征》教学为例.对于学习速度较慢,思维存在障碍的学生,老师可以进行激励评价：你通过图表资料解决了“水量”“含沙量”,很不错了.接下来联系实际生活,想想什么时候咱们家乡的石河水会结冰,哪些月份会枯竭,什么时候河水又很充足?琢磨一下河流的“结冰期”“汛期”“枯水期”和什么因素有关呢?
对于学习速度较快已经很好完成任务的学生,教师可以进行诊断性评价：“外流河的水文特征”表格你已经完成的很好了,可不可以利用这个时间再深入思考一下,外流河水文特征的形成和哪些因素有关?
3.过程性评价促发学生健康发展.
核心素养视域下的学习评价应注重过程和联系,而不是所谓的“标准”答案.
新的教育范式呼唤呼应新的课堂教学,教师要正确解读学生信息,强调事实和正确答案之间的联系,推崇参和而不是竞争,欢迎批判性思维,又不抛弃学习过程中的情感因素.课堂追求的是沟通,而不是其他什么人的“标准”答案.
所以,优秀教师的评价会营造和谐、有趣的课堂气氛,进而激发出学生真诚和温暖的情感,促进学生间、师生间真正的交流,从而产生积极、主动的学习.
4.丰富性评价帮助学生认识自我.
教师在课堂中进行的口头即时评价要具体、丰富、多维.这就需要在言语表达的同时增加评价介质,比如目光、表情、手势、行为动作等,以增强感染力.
比如展示交流环节,学生的表述非常好,教师双眼看着这名学生,如果近距离,也可以拍拍对方肩膀,面带微笑,语气温和真诚：“你的表述语言简练、逻辑清晰,地理概念运用准确,谢谢你带给我们的精彩分享.”避免简单地“你真棒”、“很好”、“你太聰明了”.
也可以让同学间进行互评.比如：“哪位同学具体说说刚才李同学的表述有哪些值得我们借鉴的地方?”
二、引发学生学科兴趣、学习兴趣的评价策略
学生对任何一门学科学习兴趣的产生都需要以下几个环节：新奇感——求知欲——学习责任——探究欲——幸福感.优秀教师可以通过学习评价来激发学生的学科兴趣和学习兴趣.
1.个性化评价引发学生的新奇感.
个性化评价方式可以从以下几方面考虑：①用“笑脸”代替口头语言：比如自学过程中,教师对于学习结果比较好的学生在学案上印个“笑脸”表示肯定；②引导学生进行自我认知：比如发现学生存在学习障碍,可以附身低头耳语：“你觉得在什么地方需要老师的帮助?”③让学生评价学生：比如小组交流环节,学生彼此发表见解时,教师发现存在分歧或冲突,可以鼓励其他学生进行问题分析：“你们觉得他们二位的观点合理的地方在哪?哪些地方不合理?”④反馈作业可以书写简洁却有个性的评语.
2.竞争性评价引发学生的求知欲.
一般来说,青少年都有争强好胜的心理.这种心理引导得当会转化为学习动力.在教学过程的某些环节,可以适当地引入竞争机制.
比如,在《中国河流的水文特征》一节,可以设置小组间的竞争机制：合作探究“外流河的水文特征”,时间6分钟,要求小组内所有成员都能理解特征形成原因并进行独立表述.
教师对任务完成情况进行过程性评价：“第一小组外流河水文特征表格初步完成；第三小组提出降水对河流水量有影响；第四小组的观点很独特,我要保密,看看其他小组是否也能想到；第五小组的合作很默契哦等”
这种对过程的描述性评价会强化协作、互助的集体主义精神,有助于形成积极向上的学习风气,促发学生及小组从成员的求知欲.
3.目标性评价引发学习责任感.
做任何事情都需要有目标引导,学习更是这样.激发学生的学习兴趣也需要有目标作为导向.在学生达到一个又一个目标的过程中,需要“跳一跳就能摘到桃子”,不断把最近发展区的水平转化为现有发展水平.
核心素养视域下的课堂教学,价值取向突出顿悟性、关联性、包容性、自发性、共同性,学习评价的价值取向也应朝向这个方向.
核心素养视域论文参考资料：
结论：核心素养视域下初中地理课堂学习评价策略为关于核心素养视域方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教师如何培养学生素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
