原创《探求语文核心素养正解》：本论文可用于探求论文范文参考下载，探求相关论文写作参考研究。
【摘 要】教育部在2014年明确指出,我国基础教育改革的方向是学生核心素养的培养,核心素养必须落实到各学科教学中.自此,“核心素养”逐步成为教育研究领域使用的一个高频词,同时,各学科核心素养研究也成为教育研究领域的热点话题.语文是义务教育阶段的基础学科,语文学科核心素养应包括哪些要素,专家、学者众说纷纭,让一线老师无所适从.在文字表达上究竟怎样描述才够准确?我们认为,语文核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备人文品格、语文关键能力和学科态度.它是语文知识、语文关键能力和学科态度的有机整合和综合体现.本文着重论述了这样表述的科学性、合理性以及对语文教学的指导意义.
【关键词】语文核心素养；人文品格；语文关键能力；学科态度
教育部在2014年明确指出,我国基础教育改革的方向是学生核心素养的培养.自此,“核心素养”逐步成为教育研究领域使用的一个高频词,这表明我国的基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代,有关“核心素养”的探讨无疑代表着“先进文化的前进方向”.和此同时,各学科核心素养研究也成为教育研究领域的热点话题.
语文是义务教育阶段的基础学科.语文学科核心素养应包括哪些要素,专家、学者众说纷纭.有专家认为,语文核心素养由态度素养、语言素养和文化素养构成,也有专家指出,语文核心素养可以提炼为语言能力和人文修养.有学者认为,语文核心素养应包括四个方面内容：一是必要的语文知识,二是较强的识字写字、阅读和表达能力,三是语文学习的正确方法和良好习惯,四是独立思考能力和丰富的想象力.也有学者提出,在小学阶段,字、词、句、篇、听、说、读、写构成语文核心素养的基本内涵.新修订的高中语文课程标准则将语文核心素养分解为语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解四个方面.相关论断层出不穷,莫衷一是,颇有点“乱花渐欲迷人眼”的迷惘,尤其让一线教师落实起来无所适从.杭州师范大学教育学院吕映教授撰文分析了以上各项研究成果存在的问题,吕教授认为,研究者大多基于主观经验构建语文核心素养体系,缺乏实证研究的支撑,甚至出现概念混淆的现象；有些观点、学说对当下语文核心素养的研究往往局限于狭隘的学科视阈,忽视了学科之间的通融,缺乏“全人发展”的整体性思考,有悖于核心素养研究的初心；学科本位凸显,各学科自立门户、各自为政,建构各自的学科核心素养体系,缺乏统一的标准和必要的关联,忽视对学生发展核心素养的整体观照.吕教授还明确指出,由于上述问题的制约,其结果必然是架空学生发展核心素养,使之成为抽象的概念,而非撬动课程改革的杠杆.
那么,语文核心素养究竟包含哪些要素?在文字表达上究竟怎样描述才够准确?回顾我国官方发布的权威文件,2014年,教育部印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,提出核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,必须落实到各学科教学中.2016年9月,中国学生发展核心素养研究成果正式发布.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参和三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点.如果说核心素养是为未来社会人才勾勒的形象“蓝图”,那么各门学科就是实现这幅蓝图的具体渠道.核心素养和语文学科核心素养之间的关系应该是全局和局部、共性和特性、抽象和具体的关系.语文学科在发展核心素养方面具有怎样的特殊价值,应承担哪些责任,需要达到什么样的目标?筆者认为,既然是“语文核心素养”,就应该是语文素养体系中最根本、最核心的要素,应然是语文种子素养.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,基于此,语文核心素养应该表述为：语文核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备人文品格、语文关键能力和学科态度.它是语文知识、语文关键能力和学科态度的有机整合和综合体现.以核心素养为导向的语文教学,就是要以培养全面发展的人为主旨,将自主发展、社会参和和文化学习整合在一起,建构核心素养的框架.
其一,语文知识素养.语文知识素养是一个人适应终身发展和社会发展需要具备的基础性素养.“离开知识的能力是不可设想的,草率否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区.在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞手法知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的.”语文知识内容丰富,范围极广,涉及字词句篇、语修逻文等各个方面,小学阶段我们应该教多少?怎么教?教到什么程度?笔者认为,我们理应按照《语文课程标准》（以下简称《课标》）中的要求去贯彻落实,因为《课标》暗合了核心素养体系,明确学生完成不同学段、不同年级学习内容后应该达到的程度要求；在课程标准的“实施建议”部分,还论述了指导教师准确把握教学的深度和广度,使考试评价更加准确反映人才培养的相关要求.
其二,语文能力素养.这里所说的语文能力素养指的是“语文关键能力”,不是指一般能力,否则就无“核心”之意了.语文关键能力随着年段、学段的递升,能力层级也逐步提高并呈交互推进、整体提升的特点.也就是说,语文关键能力的发展既有阶段性特征,又有连续性、交互性特征.小学六年跨度最长,六年里,学生的心智、情智变化也最大.低年级、中年级、高年级的“关键能力”,很不一样.笔者认为,低年级的语文关键能力是“朗读和写字”,中年级的语文关键能力是“朗读和理解”,高年级的语文关键能力是“默读和表达”.
低年级时写字习惯没培养好,握笔姿势不正确,写字姿势不正确,写字横不像横,竖不像竖,到了中年级想要纠正,难比登天.低年级,读课文机械死板、语感生硬,到了中高年级想要纠正、提高,得花上比低年级多三五倍的时间和精力,花了三五倍时间也不一定见效,又哪有那么多课时给中高年级的语文老师去纠正低年级的问题?低年级,“读好书、写好字、开好头”,让学生从起始年级就受到母语文化的熏陶、浸润,多好！
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