原创《在小学语文阅读课堂上构建生命课堂》：本论文主要论述了小学语文论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】 随着课改的深入,教师在教育教学过程中,对“人”这一独特的生命越来越关注.小学语文阅读课堂尊重学生生命,构建生命课堂.从尊重学生的生命需要出发,为学生的需要营造一种能充分各抒己见、甚至观点相互碰撞的探究性学习氛围,引导学生个性张扬,把自己的独特体验大胆展示出来.
【关键词】 生命课堂；师生平等；内涵评价；艺术调控
【中图分类号】 G62.25【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
教育家于漪说：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉?哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩?”在课堂上做到師生平等,把课堂当作一块田地,还给孩子时间和空间,让孩子有思维的自由、心灵的自由,让他们的生命多一些自主的色彩.老师对孩子有内涵评价的激励,艺术调控的保障,有助于生命舒展、生命涌动的开放、多元的环境,促进学生的生命成长.
一、师生平等是生命课堂之田
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行.”语文阅读教学应该是,由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的,生命与生命碰撞的,生命的完善与运动的过程.有这样一则故事,美国的一个老师上历史课,他上课的时候发现一个学生睡觉,他就拿起了一个苹果向那学生打去,学生惊醒后,发现老师打他,他捡起苹果就打老师,老师又拿起粉笔打那个学生,其他学生一看,老师敢打学生,于是一哄而起,参与了这场战斗,教室顿时成了战场,乱成了一团.过了一会儿,老师制止了学生,问学生：“你们为什么要打我”.学生说：“因为老师打学生,我们不公平.”老师说：“对,因为哪里有压迫,哪里就有反抗.从这则故事中可以看出美国的教育是师生平等的,平等的地位,课堂就像一块肥沃的土地,才会让学生自由释放生命的灿烂.
在教学《鸟的天堂》过程中,我设置了以下教学环节：作者巴金爷爷两次来到“鸟的天堂”,看到了不同的景象,你更喜欢哪一次所见到的景象呢?把你喜欢的部分读一读,并写一写你喜欢的理由.然后我让喜欢同一次的同学自由组合成学习小组,交流学习体会,在小组交流以后再进行集体交流.在学生交流的时候,我更多的是充当倾听者的角色,并给予适当的激励性评价.学生畅所欲言,不时碰撞出智慧的火花.最后我给学生留了一道练习：有许多人想到那儿去游览一番.如果由你来当小导游,你准备怎样向游客介绍呢?课后请你结合课前搜集的资料,联系课文内容,有条件的同学也可浏览“鸟的天堂”网站,写一篇导游词.经过这样平等的交流,学生就由传统意义上的边缘人地位被拉回到课堂的主体地位.由此,课堂才能呈现出生动活泼的动态局面.
二、内涵评价给生命课堂施肥
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法.”自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样,并不是与生俱来的,它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持.范德比尔特说过：“一个充满自信的人,事业总是一帆风顺；而没有自信的人,可能永远不会踏进事业的门槛.”居里夫人也曾说过：“我们应有恒心,更要有自信心”.自信催人奋进,它是激励的始点,是产生行为的根源,是培植生命之树常青的沃土,是理想航船乘风破浪的“帆”.人有了自信,在与厄运抗争最痛楚无助的时候,在涉恶水攀险峰无人分忧的时候,在激烈竞争拼搏孤立寡众的时候,在遭阴风冷雨袭击无遮无挡的时候,不为艰难困苦所吓倒,不为世俗目光所左右,不为闲言碎语所困扰,生命的吉他就会奏出跳动的音符和欢乐的旋律.在课堂上如果教师运用有内涵的激励方式点燃与培养学生的自信心,那么它就会成为学生可终身受用的能力、品格、素养.比如：在听一位老师执教的《我必须去》一课时,对于学生的发言,即使回答得很平常,该老师也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时,全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起,鼓励自己,我能行,我最棒.”被鼓励的学生汲取了信心和勇气,声音洪亮地说出了自己的看法.最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时,一位较差的学生这样评价自己：“老师,我觉得这节课的内容有点深,我比较笨,没学会.”这位老师马上提出一个简单的问题,孩子回答出来了,老师高兴地说：“孩子,这就是你的收获,你又进步了,你一定会成为一个聪明的孩子.”我禁不住看了孩子一眼,他那懊丧的神情不见了,眼中流露出欣喜、自信、感激的神情.我的心被震动了,这一时刻是孩子生命中的绿洲,这样的课堂是有生命的课堂.后来,我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生,不断地使内涵评价充满了“人情味”.
内涵评价是生命的肥料,把孩子点肥起来,让他在这个以人为本的教育大田里,放飞心灵,体验成功的喜悦,开创美好的未来.
三、艺术调控灌输生命课堂之水
兴趣是求知的内在动力.激发兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效.但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师的在课堂上的艺术调控,那么语文阅读教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?
首先,导语具有感染力.教学《桂林山水》这篇课文时,我巧设悬念,设计了这样的导言：“同学们,这节课老师带你们去一个地方.”学生一听精神大振,跃跃欲试.我马上接着说：“什么地方呢?”说完板书：桂林.“哦！”学生恍然大悟,议论纷纷.没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀?那里是怎样的景象呢?而去过的学生则大谈桂林风景之美.这时,我顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客.谁知道桂林什么最吸引人?”去过桂林的学生马上回答：“桂林山水！”我接着说：“对！桂林山水甲天下.今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！”接着把课题板书完整：桂林山水.这样的导言,不仅激发了学生的好奇心,更激发了学生热爱祖国山水的感情,从而在愉快而热烈的情绪中投入学习.导言应当鲜明而富有启发性,简洁而富有艺术性,既要激发学生的求知,又应引导学生定向思维.
其次,情感调控.我认为教学艺术,是移情的艺术,在教学中,只有教师教课入“情”,学生读书才能入“境”.老师讲课总要带着一股,才能激发学生情感,使学生也想像老师那样投入情感,倾情阅读.教学《卖火柴的小女孩》一课时,我是这样引导学生体会文章的思想感情的：我先带感情地描述,把学生带入情景：一个又阴又冷的大年夜,一个可怜的小女孩,光着头,赤着脚,哆哆嗦嗦地走在街上卖火柴.再引导学生了解小女孩是怎样卖火柴的,让学生体会,在那贫富悬殊的社会里,穷苦的小女孩受尽了欺凌和痛苦；接着启发学生根据课文内容去想象大年夜街头的情景,体会富人们是如何欢度佳节的,再让学生把穷富两方对照,联系起来体会,唤起全班学生对小女孩的无限同情.我又进一步引导学生们想象课文中所描绘的闪亮明旺的大火炉,冒着香气的烤鹅,点着几千支明晃晃的蜡烛的圣诞树,并且启发学生一一与可怜的小女孩的悲惨处境对比,然后把课文各部分内容联系起来,就使学生进入作者创造,老师再创造的情景中,更进一步激起他们对小女孩的无限同情.进而再一步要求学生思考：作者是怎样动用想象的艺术来抨击那个人压迫人的不合理的社会,以表达作者对小女孩的深切同情的.这样,学生收获的不仅是思维随着老师的引导,在十分活跃的状态下得到训练和发展,而且情感收获也会同老师和作者的情感产生了共鸣,很好地领会了文章的中心.
课堂上师生平等关系,老师的内涵评价激励,和艺术调控的保障,有效地激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,从而能创造性地学习,这样的课堂是我们小学语文阅读课堂中追求果实累累的生命课堂！
小学语文论文参考资料：
结论：在小学语文阅读课堂上构建生命课堂为适合不知如何写小学语文方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学语文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
