原创《影响幼儿想象力因素》：本论文为您写想象力毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
电脑通过程序设计具有记忆功能、吸引功能、推理等智能化的能力,但永远不会想出新的点子来,也只有人类才具有想象创造力.陶行知先生说过：幼儿是创造产业的人,不是继承产业的人；幼儿的生活是创造、生产,不是继承、享受、做少爷.因而培养创造型人才首先得从幼儿开始,想象力是创造力的工具,而我们的周围生活中却或多或少地隐藏着阻碍幼儿想象力发展的因素,如在我们农村幼儿园,70%的幼儿是留守儿童,来自隔代教育为主的家庭,爷爷奶奶们最怕的就是他家宝贝的安全问题,于是整天教育孩子运动多了会出汗怕感冒——不准；问多了,太啰嗦——不好；长期以往一个个拥有了衣来伸手饭来张口的惰性,看似“人精”的宝贝们,自己的东西从不愿和人分享,同伴间玩具只要谁先拿到便成了谁的私有,不准其他人碰等他们的想象力从何而谈?解放孩子,培养孩子想象力,成了幼儿园迫在眉睫的教育任务.那怎样才能培养出想象力丰富的孩子呢?笔者认为,作为幼儿教师要充分相信儿童.在平时的教学中,必须解放家长的育法,解放教师的教法,解放孩子的学法才能更好地培养孩子的想象力.
一、解放家长的育法
陶行知说过：教人要从小教起.家长是孩子第一任老师,在家庭中孩子接受了人生的第一个教育历程.家庭教育在人的一生成长中至关重要.孩子越小,想象力的空间越大,而大多家长重知识轻能力、为了安全不放手的观念,像一个无形的缰绳禁锢着孩子的想象力,因而培养孩子想象力应首先从解放家长的育法入手.
(一)更新家长的观念
尽管当今是知识爆炸的时代,但知识学习和能力培养的天平在家长的心目中还没有完全摆平,大多数的家长还是认为知识的学习应该是第一位的,总喜欢把自己的孩子和别人家的孩子比谁会念多少个儿歌,谁会讲多少个故事,谁会数到几百等等,更有甚者还回去给孩子补课,在孩子耐心和施教产生冲突时给孩子施加压力等如此的教育观念,不但剥夺了孩子玩的权利还无形地吞噬了孩子的想象力.爱因斯坦说过：想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力却概括着世界的一切.幼儿园作为教育的机构,最重要的就是解放家长重知识轻能力的观念.首先通过宣传手册、家长会等途径给家长补习育儿知识,进一步更新家长的育儿观；其次通过家长学校的短信平台,定期给家长发送育儿短信,不断地给家长传播新观念；再者开展以发展“想象能力”为主题的家园竞赛活动,促使家长有意识地去培养孩子的想象力.
(二)解放家长的双手
陶行知重视孩子生活力和创造力的培养,让孩子在生活中不断地接触外界的丰富具体的事物形象,激发孩子的想象力和创造力.如上所述,家长为了安全如此的不放手,又怎能让孩子接触到外界更多的新鲜事物呢?于是我们幼儿园教育应架固家园之桥,通过家长学校平台,定期给家长指定项目,如让家长在老师的指导下带孩子去超市,并让其自由购物一次；又如星期天让宝宝独自跟同伴一起玩,带孩子到田间走一走等在幼儿园的引导下加之教师的提醒,我们的家长在完成园方任务的路上慢慢走向放手之路,让孩子拥有更多的和社会、和同伴交往的机会,继而产生思维碰撞,发展其想象力.
二、解放老师的教法
陶行知是我国创造教育的创始人,他曾尖锐地批评过不了解儿童的糊涂的先生们,我们可不能在工作惯性中也不知不觉地变成“糊涂先生” .绘画活动进行时,常有老师示范画一画,作业本一发,随后抛下一句看似正常的话语：看哪位宝宝画得跟老师一样好.又有泥工课,99%孩子都捏跟老师一样的长长尾巴的小松鼠,可只有一位既好动又能说的孩子捏了个圆溜溜的团,嘴巴还唠叨着：小松鼠饿了,要吃松果.老师发现了却说：谁叫你捏这个的,快捏大尾巴的松鼠呀,接着还按照刚刚教的步骤帮助该孩子捏等身为幼教人,该仔细想一想,你的教育行为能算得上了解儿童吗,陶行知创造教育思想是在了解幼儿的基础上,尽可能地让幼儿敢想敢做敢创造,因而我们要解放老师千篇一律的教学方法,主张教无定法,解救孩子中的“另类”,保护孩子的想象力.我们要用爱去包容孩子中的“另类”,用心去贴近孩子,肯定他的想象；当孩子的“想”成了僵化、定势的思维模式时,老师要善于营造宽松和谐的氛围,用身体的各种语言或多提供可操作的材料,激发孩子们敢想的火花,抓住随机教育,鼓励幼儿寻求变化,让想象力的种子在孩子身上生根发芽.
三、解放孩子的学法
陶行知的“六大解放”的教育方法,其实是改变以往笼子里、圈子式的活动方式,真正地把学习的主动权交给孩子.老师中常常会把“乖巧”的孩子视为“听话”的孩子,“听话”的孩子视为“好孩子”,而孩子为了赢得老师的表扬一味地跟老师走,满足于老师教什么就学什么,从不愿跑出老师的圈圈,由于受多种因素的制约,孩子的思维沿着一个方向思考问题,久而久之,这种单一的、缺乏发散性的思维模式逐渐让孩子逃避思考,懒于思考,僵化和泯灭他们的创造灵性.
在陶行知的教育思想指导下,我们教育人更应主张学无定式,解放孩子的空间,田野、草地、树林都是孩子室外学习的天然场所,孩子越小,动手能力越差,则可从培养其敢说、敢想出发,让孩子到农村野外的自然中看看说说想想.春天到了带孩子们去找绿色,过程中并能主动地把自己的发现告诉同伴,此时老师尽可能减少干预,让孩子自主地去发现,在边看边找边说中激发他们的探索兴趣；蒲公英开花时,让孩子们去室外根据 这一明显标志寻找蒲公英,其实这正是我们所要教的对应法,当发现校园上空飘舞着一躲躲似降落伞的小白花时,我们便让孩子们到室外去寻密,当发现此花是蒲公英种子时,探索的兴趣油然而生.蒲公英的种子怎么会飞,它到底飞到哪儿去了,它的家又在哪儿呢,等等,一系列的问题出现了,随着兴趣点开发,引导孩子们继续自主寻密,通过查阅资料、网络,孩子们终于了解到蒲公英种子的旅行历程,这样散文《蒲公英的种子》就不教自通了；秋天到来时,让孩子们提着篮子到果园去采果子,最终通过采的果子大小比较以及装载中学习量的守恒等等,在其中孩子通过自由大胆的想象表达,再实践,再创造,如此的学习方式让孩子真正成为“玩”的主人,真正意义上解放了孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间.
想象力是人的天赋,也是人类社会固有的一种能力.幼儿时期是想象力培养的关键期,呵护和培养好幼儿想象、创造力是个持久的任务,陶行知创造教育引领着我们不断前行,我们将抓住人生想象力发展的关键期,营造一个供给“想象力”充分养分的空间,为社会培养创造性人才奠基.
编辑/岳 凤
想象力论文参考资料：
结论：影响幼儿想象力因素为关于想象力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关一张图测试想象力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
