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《高中英语阅读教学现状与》：本文关于高中英语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

【摘要】本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状,并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策.

【关键词】英语阅读教学现状对策

一、前言

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》明确要求,高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及用英语进行批判性思维能力.阅读正是达到上述目的的最重要途径,然而,回顾当前高中英语阅读教学现状,仍有诸多不令人满意的状况,穿新鞋,走老路并非个别现象.本文拟就从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨：通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题.

二、高中英语阅读教学中存在的状况

1.过度关注语言点,采用翻译法.在现实英语阅读教学中,部分教师过度重视语言点,对阅读材料逐词逐句翻译,生怕学生没有弄懂任何一个词、句.这样的阅读教学,教师自认为很扎实,学生的阅读障碍完全被教师扫除,学生的阅读探究过程完全被教师包办代替.这样的课堂,教师耗时过多,从头讲到尾,学生被动式学习,学生失去了学习探究的动力,时间一长,学生也觉得枯燥乏味.在有限的教学时间里,学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约.

2.完全淡化语言点.有的教师认为,新课标教材淡化语言点和语法,只要能对阅读材料有个大致了解就行了.故而,他们给学生指定了阅读材料、问题后,仅仅只是让学生在限定的时间内找出与问题相关的句子便认为大功告成.此一做法,与前一做法极端相背而行.让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会,学生词汇储备少得可怜,对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程.

3.阅读范围狭窄.有的教师总是认为,教材是专家智慧的结晶,抓住教材也就抓住了高考.事实上,与学生要达到除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息.这三方面的语言技能的要求相距甚远.这种做法,依然是过去的旧观念在作怪,教材上有什么,就教什么,教师成为了教材的奴隶,学生的阅读理解之路必然越走越窄.

4.缺乏足够的阅读技巧与方法指导.在实际的阅读理解教学中,由于新课标教材容量大,课时紧,有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少.即使有,也只是作一些简单的要求,如读多少,读什么,先浏览文章后看问题或先看问题后浏览文章而已.在实际教学中,存在只图阅读数量,不图质量和耗时太多,效率极低的情况,难以应对高考的要求.为了赶教学进度,有的教师忽略了指导学生利用各种信息,有效地培养学生的阅读理解技能.

三、对策

1.反思高中英语阅读本质,转变教学理念.高中英语阅读要改变以往以教师为中心的填鸭式的课堂教学模式,单纯传授书本知识.如花很多的时间去讲解词汇、语法,而忽视篇章结构、思想内容的分析.建立学生为主体,教师为主导的课堂教学模式.教师由过去的课堂中心转变为从旁指导,这并非意味着可以减弱教师的作用或降低对教师的要求.相反,这反而对教师提出了更高的要求.

2.处理语言点要得法、得当.在传统的高中英语阅读教学中,许多教师都是在阅读之前集中教词汇和讲解语法项目,目的是为了帮助学生扫除语言障碍,达到快速阅读和快速理解的目的.但是,这种教学方式不利于学生主动进行自主探究学习,究其实质,不是生读,而是师读.根据新课程标准的精神,处理语言点要得法、得当.

根据文章中生词的难度来确定教学顺序.有的生词可以在阅读之前集中教,比如那些学生通过上下文很难猜测的词汇；有的生词可以放手给学生去猜测或查词典；那些有逻辑功能和语能的标志词,则宜在读后教.

3.培养阅读兴趣,扩展阅读范围.爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师.让学生对阅读内容产生兴趣,可以降低学生对阅读的畏难情绪,可以变要我读为我要读.

由于在教材中,供阅读的课文篇目有限,不能保证阅读量.以《普通高中英语课程标准》八级为参照标准,除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上.因此,在阅读教学中要遵循精泛并举,课内阅读与课外阅读相结合的阅读教学原则.可以向学生推荐以下三种类型的阅读材料：

（1）故事性阅读材料；

（2）说明性阅读材料（比如科学领域的新发现）；

（3）程序性阅读材料（说明书、广告、招工启事,等）.

4.培养学生阅读技能.阅读教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者,那么一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力.其中,阅读技能的掌握也包含于阅读能力之中.在进行课文教学时,教师应该考虑培养略读、寻读及快速阅读的力.

（1）通过“略读”（skimming）来获得文章的主旨大意.

阅读文章的标题或各种图表；阅读文章的首、尾段或每段的首、尾句；阅读文章后面的问题.

（2）通过寻读来获取文章细节内容.

（3）通过上下文、背景知识、构词法培养学生“猜词”,理解语义的阅读理解能力.