原创《关注支架构建智慧把握教材》：本文关于支架论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】江苏省现行英语教材对学生的“听说读写译演”等诸方面的要求很高,高一学生学习并掌握两个模块四册书的内容,难度很大.教与学的现状要求英语教师适势求变,设置教学的智慧支架,改编整合教材,培养学生对教材的兴趣.从教学个案“Dying to be thin...”的教学设计谈起,探讨英语教材的整合和提升途径.
【关键词】教学支架；苏版教材；整合；提升途径；SARS原则
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0044-03
【作者简介】方胜,江苏省邗江中学北区校（江苏扬州,225000）教师,扬州市学科带头人,扬州市邗江区教育科研标兵.
一、引言
目前江苏省普遍使用的是译林版教材“Advance with English”.它富有生活情趣、形式灵活、极具人文性,虽受到广泛赞誉但却是一套难度较大的教材.高一学生在很短的时间里要学习并掌握两个模块四册书的内容,教与学两方面都面临很大困难.同时,英语课程标准对英语学习的过程也提出了高要求：“在英语课程中,要鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言的规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略和自主学习能力.”这给我们的教学带来了巨大挑战.
教与学的现状要求英语教师要与时俱进,教学中应该为学生构建好教学支架.笔者认为,英语教学构建支架,就是从教材入手,对教材进行改编整合,根据学情,设置教学的坡度和梯度,逐步引导学生对教材的兴趣,从而调动学生学习英语的积极性.
支架式教学（The Scaffolding Instruction）是为学习者建构对知识的理解而提供的一种概念框架,这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,需要事先把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解引向深入（根据欧共体DGXⅢ“远距离教育与训练项目”的有关文件）.
笔者在为学生搭建教学的“脚手架”时,力求遵循SARS四原则,即：Select（精选）,Adapt（改编）, Reject（舍弃）,Supplement & Synthesize（补充和整合）.下文以模块一 Unit 3 “Dying to be thin ...”的几个教学片段为例,来谈谈如何整合教材,扩展单元话题,使设置的话题在有效的交流中生活化、具体化,从而获得较好的教学效果.
二、案例
Unit 3 Looking good, feeling good这一单元以“相貌”和“自我感觉”为主要话题,围绕各种各样的情景展开新的以健康为中心的话题,学习评说健康的描述词、体育及运动名称等等.对于城市里的学生来说,他们有他们自身的优势,对健康、减肥、运动都没有陌生感,但农村学生可能就比较难了解关于“邀请参加健身馆”的系列任务等活动了.
基于对教材以及学生情况的分析,笔者认为,教学活动应该建立在学生相对熟悉的信息基础上,选用常见的海报以及深受学生喜欢的影片、影视明星,围绕“电影”这个主话题,在交流和合作学习中探究新的话题,延伸学生学习的范围,达成教学目标.教师在设计教学步骤时,考虑各种情况,搭建跟主题有关的新的话题支架,让学生在相对宽泛的情境中自己去探究和发现.具体来说,有如下几条路径.
1.精选内容,激发兴趣,搭建逐步深入学习的话题支架.
课文“Dying to be thin...”包含3封电子邮件,还有一篇超过千字的“阅读策略”.面对从未谋面的学生,如何在一堂45分钟的公开“送课”内处理好这么多内容,我遵循“Select”精选原则（SARS之“S”原则）,注重了教学角度的精选.
【教学片段1】Warming-up环节
T：Suppose you are a bit overweight, how would you lose weight?
Ss：Going on a diet； exercising in the gym； receiving surgical treatment； taking weight-loss pills.（教师帮助理句型,在给予肯定的同时,可以把话题扩展,从独立的图片到具体的学生）
T：What advantages and disadvantages of the different ways of losing weight?
在得到教師的肯定后,学生也变得更加大胆,在回答教师的问题后又补上自己喜欢的原因.在学生讨论自身的基础上又回到课件本身,“Brainstorm”将学生讨论引向深入.
2.改编教材,以“听”统领,在学生、教材与教师之间建立互动的支架.
遵循 “Adapt”改编原则（SARS之“A”原则）,改编、调整教材,留给学生更多思考的空间,使书本知识转换为学生思考的线索,达到学习的真正目的.3封邮件和一个阅读策略被整合为几个有机的板块.通过听力测试、领读、抢说,重新进行了课本材料的信息加工,以内容传送文化,以信息的习得促进学生的思维.
听的环节是“输入”的过程,强调学生把书本合上,让学生带着想象,带着问题听,听的过程注重激发学生的参与意识.
【教学片段2】While-reading
T： Where does Amy come from?
S： What kind of pills did Amy take?（学生在教师帮助下尝试提问）
S： What caused Amy’s liver to fail?
T：Guess what might be talked about in the next paragraph. （教师适时引导深入）
支架论文参考资料：
结论：关注支架构建智慧把握教材为关于支架方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关支架论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
