原创《例谈童诗教学的选材和创作》：本文是一篇关于童诗论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
诗歌与儿童有着一种天然的契合关系.可以说,孩子就是天生的诗人,因为他们有纯真的童心和丰富的想象.他们的思想是具象的,因此他们能把无形化作有形;他们的思想并非成熟,因此他们更乐于想象;因此他们的语言清新自然等这些,都变成了写诗的优势.
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器.”刘勰的话告诉我们,要做好一件事情必须得先进行了解.童诗创作的有效途径方式,也应该从欣赏开始.让孩子们多读一些好的童诗作品,让诗和他们亲密接触,在欣赏中,发现诗原来就在自己的身边;在欣赏中,激活他们对生活的深层感知;在欣赏中,引导他们进行诗意的表达.
由欣赏到创作,有着两个重要的前提条件：其一就是一定要让学生阅读好的童诗,因为好的童诗才能够联系学生的生活体验,唤醒他们的生活意象,激活他们的诗意表达动机.其二,作为儿童成长的“接引者”,教师也必须善于把童诗所传达出来的意象和美感,让儿童能够感知到,甚至能够触摸到、体验到,这样才能够帮助儿童打开诗意想象的大门,让他们蕴藏在心中的生活景象喷薄而出,成为诗的语言,成就诗的意蕴.
本文拟以《柳树醒了》和《柳树的头发》为例,来谈谈童诗创作的选材和教学.我们先来看看雪兵的这首小诗《柳树醒了》：
春雷跟柳树说话了,说着说着,小柳树呀,醒了.
春雨给柳树洗澡了,洗着洗着,小柳枝哟,软了.
春风给柳树梳头了,梳着梳着,小柳梢啊,绿了.
春燕跟柳树捉迷藏了,藏着藏着,小柳絮呀,飞了.
柳树跟孩子们玩耍了,玩着玩着,小朋友们,长高了等
小诗运用了拟人的手法,春雷、春雨、春风都是扶持小柳树长大的爷爷、奶奶和好伙伴,孩子们感受到大自然的风雷雨燕,都是他们的好朋友,孩子乐在画图中,投入到大自然的怀抱中,仿佛一家人,和乐融融.这首小诗的文辞、意境都很优美,诗情饱满,耐人寻味.不需要字词句段的讲解,让儿童读一读、诵一诵、画一画、想一想,就可以为儿童带来一双审美的眼睛,为儿童铺垫读诗、赏诗的能力.
如果在童诗教学中采用主题阅读的方法,多找一首题材相近的作品来进行对比细赏,那么,就会发现更多的阅读和思维的乐趣.比如林武宪的《柳树的头发》这首诗：
柳树的头发又细又软,他舍不得剪短,就越留越长,越留越长等把脸遮住了,把身体遮住了.
风来帮他梳理的时候说：老柳啊,你的头发怎么不理一理啊?柳树说：人家理发,是为了漂亮,我不理发,也是为了漂亮啊.
《柳树的头发》有和别人不一样的独特视角,写活了风和柳树之间的关系,也写出了不少让人思考甚至是值得争议的话题,例如：究竟什么是美?凌乱还是整齐的就是美?生活中有没有凌乱就是美的例子?什么是个人的意见?什么是大家的意见?在什么情形下要接受别人的意见?在什么情形下要保留自己的意见?
让孩子们的思维充分活跃起来后,可以试写一首富于想象的小诗.如《沙发与靠垫》他们如何相处?怎样对话?《植物和花盆》,他们又是如何相处,怎样对话的,又或是孩子们喜欢找谁和谁对话?他们看到什么?想起什么?听到物与物之间说了什么话?让学生想一想、议一议、动动笔,就在真实的说写活动中,进行有创意的表达.
英国美学史家李斯托威尔认为：儿童会把无生命的东西与有生命的自我混淆在一起,这种混淆在儿童的游戏中尤为突出.当孩子的想象力充分发展,把自己体现在诗歌作品中,或者把无生命的东西加以生命化的时候,恰恰充分张扬了儿童内在的游戏精神.因为童诗本身就是语言的艺术,它具有音乐、意境、语言和情感等多重美感.反复诵读、仔细品味,就可以进入其中的意境,获得美的享受.欣赏诗歌的过程,其实就是培养学生审美的过程.
所以我们说：如果教学要教出创意,只用一些“说得巧”的作品来教,却不用“想得巧”的作品来教,学生的创意如何激发出来呢?从上面的童诗教学选材和欣赏中,让我想到,语文教学很重要的目的是丰富我们的感受,激发我们的思考.如果我们说,童诗教学要教出创意,那么,我们在童诗教学中可以采用同一主题,大量阅读的方式,进行参照对比的欣赏,我们对生活的认识,就开阔跳跃得多.
参考文献：
[1]朱光潜.谈读诗与趣味的培养[A].语文：全国中等职业技术学校通用教材[C].中国劳动社会保障出版社,2003.
[2]周宏兴.诗歌创作艺术[M].作家出版社,1986.
编辑 孙玲娟
童诗论文参考资料：
结论：例谈童诗教学的选材和创作为关于童诗方面的论文题目、论文提纲、童诗论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
