原创《高师体育院系术科教学质量何以堪忧》：本论文主要论述了院系论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：近年来,高等体育院系办学条件与环境已得到较大程度的改善,教师的工资、奖金、课时费等已有了较大幅度的提高,但术科普修课的教学质量并未因为这些条件的变化而随之提高,反而日趋呈现低效、无效、甚至是负效的态势,其表现为：准备部分形式单一、教学方法“想当年”、教学组织低效、教学时间与精力投入不足、错误技术归因有偏误、教学研究走偏.解决的途径为：依据多元智能理论实行真正意义的“选项课”；听评课制度化与科学化；术科教师运动技术、技能大比武；术科教师自身学习能力形成是最好的授课方式；术科教师把教学活动做为应然的生活常态.
关键词：多元智能；归因理论；选修课；术科
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1009-9840（2015）04-0083-05
通过对2009-2013年间发表在16种体育类核心期刊上的18 926篇论文的统计发现,研究高等体育院系术科教学质量的论文为291篇,占总数的1.59%.大学体育教师几乎人人都必须进行实践教学,但从论文的发表情况来看真正从事教学研究的教师比例却很少,尤其是研究术科教学比例的教师相对更少.由于大学术科的教学效果基本没有严格的量化评价标准,更多的教师都是靠着多年的经验与惯性循规蹈矩地完成教学任务.除此之外,在我国,体育院系大多分布于师范院校或综合性大学之中,其总数为150多个（当前我国独立的专业体育学院仅有15所）,学校从总体上制定的术科教学评价标准都是依据其他专业的标准来执行的,很少有院校能从专业的特殊性角度来考虑体育专业术科教学的特点与规律,制度的缺失、教师自身的惰性与习惯使得术科教学出现了普遍性的形式化与低效化现象.多数术科普修课教学任务完成之后,学生人数达不到技术评价标准的情况相对较多,面对教学效果普遍不佳的现状,我们是否应反思,除了学生的因素外,是否应从教师自身方面去探寻之道?当前高等体育院系术科教学质量严重下滑问题的关键不在于这个问题的存在,而在于有没有真正地意识到问题的严峻性,只要问题的警钟在不断敲响,就意味着振兴的号角正在吹响.
1 当前高等体育院系术科教学中存在的问题
1.1 准备部分流于形式、目标单一
目前大部分的术科教学模式仍采用的是准备部分、基本部分、结束部分的组织形式,一节课的时间为90 min,准备部分占20～25 min,在一节课中的比例约为1/4左右,合理的准备活动能使人体温升高,也可以提高中枢神经系统兴奋性,克服内脏器官惰性、提高神经系统对肌肉协调指挥能力,预防伤害事故发生.同时还能培养正确的身体姿势和良好的体态,发展一般的专项体能,不断为运动技术、技能的提高做相应准备,为此,准备部分的组织至关重要.
而当前很多术科教师对于术科教学的准备部分的认识更多地停留在如何更好地为基本部分做好准备或防止运动损伤的层面上,如多数准备部分还是停留在慢跑热身、压腿、踢腿、徒手操、行进间徒手操与游戏等一些一成不变、固守成法的前期模式,例如热身慢跑总是绕操场慢跑或场地慢跑,形式单一；徒手操总是固定地做几节,很少科学地根据上肢、肩胸、下肢、腰腹等全身的顺序与离人体心脏较远的四肢动作进行动作的安排,甚至把整理运动也放在徒手操里充数；各个运动项目徒手操雷同现象较为严重,用体操动作代替非常普遍,并没有形成各个运动项目的专项徒手操与专项特色；而游戏的选择上大部分比较盲目,游戏的选择甚至与课的主要内容一点关系也没有,只是单纯地为了游戏而游戏,虽然花样繁多,但却只起到了趣味性的目的,没有达到通过游戏来弥补学生运动技术和能力上不足的效果；还有一些项目的准备活动是组织学生踢足球或打篮球,这极易造成运动损伤,是极为不科学的,不但不能起到预防伤病的作用,反而加大了运动损伤的可能性；更有甚者,有些教师并不是由自己亲自组织准备活动,而是由学生代劳,教师的解释是锻炼学生,而且在准备活动进行过程中出现了问题教师也很少进行纠正,有学生替教师上课之嫌.长此以往,不但教师的教学消耗殆尽,学生更是对这种简单、机械化的“准备活动”兴趣缺乏、消极怠工,这些都给术科教学以及学生准备活动能力的培养带来负面影响.
通过对2009-2013年间发表在16种体育类核心期刊上的18 926篇论文的统计发现,研究高等体育院系术科教学质量的论文为291篇,占总数的1.59%.大学体育教师几乎人人都必须进行实践教学,但从论文的发表情况来看真正从事教学研究的教师比例却很少,尤其是研究术科教学比例的教师相对更少.由于大学术科的教学效果基本没有严格的量化评价标准,更多的教师都是靠着多年的经验与惯性循规蹈矩地完成教学任务.除此之外,在我国,体育院系大多分布于师范院校或综合性大学之中,其总数为150多个（当前我国独立的专业体育学院仅有15所）,学校从总体上制定的术科教学评价标准都是依据其他专业的标准来执行的,很少有院校能从专业的特殊性角度来考虑体育专业术科教学的特点与规律,制度的缺失、教师自身的惰性与习惯使得术科教学出现了普遍性的形式化与低效化现象.多数术科普修课教学任务完成之后,学生人数达不到技术评价标准的情况相对较多,面对教学效果普遍不佳的现状,我们是否应反思,除了学生的因素外,是否应从教师自身方面去探寻之道?当前高等体育院系术科教学质量严重下滑问题的关键不在于这个问题的存在,而在于有没有真正地意识到问题的严峻性,只要问题的警钟在不断敲响,就意味着振兴的号角正在吹响.
1 当前高等体育院系术科教学中存在的问题
1.1 准备部分流于形式、目标单一
目前大部分的术科教学模式仍采用的是准备部分、基本部分、结束部分的组织形式,一节课的时间为90 min,准备部分占20～25 min,在一节课中的比例约为1/4左右,合理的准备活动能使人体温升高,也可以提高中枢神经系统兴奋性,克服内脏器官惰性、提高神经系统对肌肉协调指挥能力,预防伤害事故发生.同时还能培养正确的身体姿势和良好的体态,发展一般的专项体能,不断为运动技术、技能的提高做相应准备,为此,准备部分的组织至关重要.
院系论文参考资料：
结论：高师体育院系术科教学质量何以堪忧为大学硕士与本科院系毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写院系方面论文范文。
