原创《感性认识和理性认识在高职护理学基础实验教学中的应用》：本文关于感性认识论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
护理学是健康科学中一门独立的应用性学科, 以自然科学和社会科学为基础, 研究如何提高及维护人类身心健康的护理理论、知识及发展规律 .“护理学基础”是护理专业最重要的课程之一, 是护理专业学生应具备的基本专业知识,护理技能是学生最重要的基本技能.护理学基础实验教学传统教学法 ,让学生在技能训练中死记硬背操作步骤,单纯地机械模仿,使学生对实验课缺乏兴趣,操作时只知其然不知其所以然,没有整体护理观念,不去考虑病人的具体情况和个体差异,不能有效地把护理操作技能和理论知识融会贯通,灵活应用于护理工作中.现在谈谈基础护理技能教学中感性认识和理性认识的应用问题,以便更好地提高教学的有效性.
一 感性认识与理性认识的含义及其辩证关系
1 感性认识
马克思主义哲学认为,感性认识是认识的起点.是人们在实践中通过直接感官,对客观的外界事物直接地感受,是对事物表面现象以及外部联系的认识,它包括表象、感觉、知觉、三种形式.感性认识的特点是具体性和直接性.感性认识是我们认识事物的初级阶段.“护理学基础”实验教学中的技能操作、角色扮演、病例现象等,就是学生直接接触的,即感性认识.
2 理性认识
理性认识是人们对事物本质、内在联系和规律性的认识.我们在认识事物时只有从感性上升到理性,才能真正地认识其本质,主要包括定义、推断及理论等.是人们认识事物的高级阶段.“护理学基础”实验教学中的概念、原理、定义等知识是学生的间接经验,即理性认识.
3 感性认识和理性认识的辩证关系
人们认识事物的顺序是先有感性认识然后再有理性认识.感性认识反映事物的客观现象,理性认识反映事物的内在本质,透过事物的现象把握事物的本质.感性认识为初级阶段,理性认识为高级阶段,任何一个事物都应该从感性认识上升到理性认识,从而对事物的本质更好地把握.
二 护理学基础实验教学的现状及存在的问题
1 护理学基础操作技能
护理学基础操作技能主要包括生命体征的测量、口腔护理、药物过敏试验、 冷热疗法护理、 标本采集法、会阴部护理、晨晚间护理、无菌技术皮肤护理、导尿护理、输血护理、头发护理、各种注射法、静脉输液等.
2 传统基础护理实验的教学方法
以往的“基础护理学”教学主要采用先理论教学后实验操作的教学方法,学生是先在课堂上学习理论知识,在没有感性认识的基础上,理论知识显得枯燥乏味、抽象难懂、记忆困难.在学习操作技能时又因为理论知识不牢固又显得畏首畏尾、操作生硬、难形成自动化.这可能与只注重学生操作的准确性和单纯记住操作的程序有关.这样做在一定程度上违背了人认识事物的基本顺序,先理性再感性.
三 注重基础护理学实验教学中的感性认识
1 实验教学的感性认识
人们对世界的认识是从感觉和知觉开始的,只有正确的感知觉,才能准确地认识事物的本质和规律,才能真正地获得知识.所以在基础护理学的一些实验教学中,应打破传统教学方式,用先实验再理论的教学方法,及先感性认识再理性认识,这样更符合人认识事物本质的基本顺序,也能更好地提高实验教学的有效性.例如,学生在学习铺被用床的时候,学生本身具备一定的生活经验和常识,先让学生按自己认为正确的方法学习铺床法,然后老师再根据学生铺床中遇到的问题给出正确的方法让学生操作.再学习相关的理论知识时,学生就能更好地明白什么是节力原则,为什么麻醉床、备用床、暂空床被子放置的不一样.这样先操作再理论、先感性再理性,学生对于知识的掌握更牢固,更能形成自己的知识.
（1）注重实验教学中的视觉感受
教学过程中的多媒体教学、图片、生动形象的操作、临床医院见习的病例现象等,都是最直观的视觉感受.为使这些视觉体验更深刻,更能激发学生的思考,在实际操作时更灵活,教师应平时多积累素材,根据自己学生的情况和感兴趣的话题等,自己进行“微课”的制作,以更生动的画面让每一位学生理解操作的步骤,并能在课余时间反复观看示范操作.为提高实验教学的有效性,教师在备课时需严谨确保操作的科学性和准确性,如果条件允许教师最好能结合临床教学老师一起备课,同时保证不与临床脱轨.在有条件的情况下,应让学生早期去临床见习,并且多见习,直观的病例更能激起学生的情感体验,日后再学习护理操作时更多一份责任感和自我价值感.
（2）注重实验教学中的听觉感受
不管是课堂理论的讲授还是实验操作的指导,以及录制微课时的配音,或者选择的视听资料,都应该注重语言的指导性和科学性.生动形象的语言能更好地吸引和维持学生的注意力,听觉体验是属于直观的感性认识,能在一定程度上使学生对护理专业产生情感因素.
（3）注重实验教学中的触觉感受
“纸上谈兵终觉浅”,看的听的再多都不如自己亲手尝试,实验教学中要让学生多操作、多尝试、多体验.可以使用角色扮演法,学生根据生活经验、课前预习、微课视频等自己反复多次操作,自己从中发现规律、掌握技巧、体验患者角色.一些实验教学可以先上实验操作课,再学习相关的理论知识.传统教学法中学生对于先学习过的理论知识尽管明白,但在实验操作时思想受到约束,操作时思前想后.如果先学习理论再学习技能,在提高学生学习积极性的同时让学生更加积极主动.此种教学方法也符合学生认识事物的规律,先感性认识再理性认识.同时在先学习实验再学习理论的过程中,充分调动学生的学习主动性,从“要我学”变成“我要学”.学生可以根据自身操作过程中遇到的问题,主动查阅相关资料并高效地解决自己学习中存在的问题,整个过程更能让学生体验到学习成功的乐趣.
（4）注重实验教学中的其他感受
在护理操作实践中还应注重学生的情感体验,如使用情景教学法,将学生安置于创设的情景中,利用学生已有的生活经验和情感,强化学生在操作练习时的无意识.例如,在肌内注射这项护理操作的讲解时,学生大部分都有过类似的经历,利用学生的同理心以及爱伤观念,让学生分别感受病人和护士的角色,对于在实验教学中的查对制度、无菌原则、无痛原则等,学生就更能主动地积极的完成.在理论学习臀大肌的定位时,要更加细心仔细, 在充分学习好理论和技能知识的同时,要更好地培养学生的人文修养,提高学生的沟通交流能力和专业的情感认识.另外,学校应该创建模拟病房,为同学们创设一种身临其境的感觉,能有效地提高学习的趣味性,利于情景创设教学方法的开展, 并且能帮助学生以后更好更快地适应临床.还可以使用角色扮演法,比如测量生命体征时,让每个学生分别扮演不同的病人,让学生亲自感受作为病人的心理状况,要求操作的同学动作要轻柔并且细心耐心地对待病人.这些情感的体验也是属于直接的感性认识,对学生形成正确的职业观也有重要的影响.
感性认识论文参考资料：
结论：感性认识和理性认识在高职护理学基础实验教学中的应用为适合不知如何写感性认识方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于感性认识论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
