原创《初中化学课堂教学提问有效性的现状分析和策略》：这篇初中化学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”可见,在课堂教学中,提问占有非常重要的地位.课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式,它既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术.它的主要功能有：促进学生思考,激发求知,发展学生思维,及时反馈教学信息,增进师生交流,调节课堂气氛,培养学生口头表达能力.
一、课堂提问现状分析
1. 教师方面
调查笔者所在学校化学教师的问卷结果可以看出,有87.5%的教师每节课都有提问,有50%以上的教师在备课时用来准备问题的时间占备课时间的20%—50%,说明大多数教师在主观愿望上非常想利用问题来组织化学教学,让学生在解决问题中学习化学知识.对于学生都回答不好的或难度很大的问题,有37.5%的教师能肢解问题,逐步启发诱导学生,通过提示力促问题解决；有37.5%的教师则通过降低问题难度或者换一种方法、角度再提问来达成目标；更有12.5%的教师能组织学生讨论,并进行师生共做,以解决问题.有87.5%的教师重视对学生的回答评价.
以上数据表明,在课堂教学中,教师能重视学生的主体地位,努力引导学生通过独立思考或学生互助讨论获取问题的答案,同时也发现教师个人存在很大的差异性,在提问有效性和互动解答等方面还有一些不足,主要体现在以下几个方面.（1）教师提出的问题思维水平只停留在识记水平,缺乏对过程和方法的引导；（2）教师提问的频次有时过高,由满堂灌改为满堂问,缺乏教学的实效性；（3）教师有些提问脱离了学生的学习实际和学习目标,缺乏教学的针对性；（4）教师的提问有时难度太大,不符合学生的认知水平；（5）大部分教师的提问方式单一,只是简单的一问一答,提出的问题缺乏启发性和趣味性；（6）教师的提问大多是已经预设好的,并且答案多数是唯一的,很少有开放性和生成性的提问；（7）教师提问后没有给学生留有充足的时间去思考,只是个别或部分学生回答,没有面对全体学生,而且在个别学生回答以后没有及时的评价和分析；（8）学生回答问题的积极性不高,主动提问的意识不强等等.
2.学生方面
从对学生的调查结果看,有90.5%的学生认为化学课堂上教师提问很有必要；有86.9%的学生对于教师提出的问题能够积极思考；有65.3%的学生能被教师所提出的问题吸引.很多学生对教师在课堂教学中的提问是非常喜欢的,非常愿意积极地参与到解决问题的过程中.51.2%的学生觉做到教师有时提出的问题表达不清楚、甚至与所学内容无关,说明在课堂教学中或许是问题本身不太科学,或许是问题的指向性不明,或许是问题的难度太大,没有层次感,或许是教师提出的问题没有面向全体学生等等.也有30.9%的学生在化学课堂上害怕回答教师提出的问题,该数据说明在学习的过程中,学生或许是对问题没有自己的想法和见解,或许是担心回答错误心存顾虑等等,这需要教师在教学中加以引导,精心设计、耐心听取、正确评价,让每个学生具有积极的参与意识.调查结果还显示有28.4%学生经常能主动提出自己的问题,说明在学习的过程中,学生的问题意识也需要加强,这可能是接受式的学习方式造成学生难以发现问题,也可能是求同心理、自卑心理,缺乏创新精神,导致学生不敢提问.
为了解决这些问题,需要教师在教学过程中设计有效问题,用高质量的问题来激发和诱导学生质疑和深问.
二、探索有效提问的策略
1. 充分了解学情,让课堂提问面对全体学生课程标准要求教学要面向全体学生,着眼于学生全面发展和终生发展的需要,无论年龄、性别、家庭背景、智力、身体状况的差异,要为所有的学生提供同样的学习机会,满足不同学生的需求.因此,教师在上课前,要对班内的学生情况做全面、彻底地了解,根据班内学生的具体情况和课程标准的要求及教材的内容,精心设计一些新颖独特、具有挑战性、起点低、层次多的问题来刺激学生,引导学生积极解决问题,形成课堂竞争的氛围,充分调动每位学生的积极性,使每位学生都主动参与到教学活动中来.课堂提问要体现层次性,针对不同的学生提出不同的问题,防止出现“问而不答、启而不发”的现象,还要顾及教室内的每一位置的学生,绝不能有“被遗忘的角落”；要有氛围,让学生敢于质疑并提问,敢于发表不同意见.
2. 认真研究教学目标,让课堂提问更具有针对性
在化学课堂教学中,课堂提问要少而精.“少”指的是课堂提问要适量,主要针对现今课堂上“满堂问”的情况,学生大脑一直处于超负荷状态,思考时间不足,教学效果不能保证.“精”指的是课堂提问在于善问、巧问,正如著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万,起点是一问,等智者问的巧,愚者问做到笨.”
课堂提问要重视教学目标的研究,紧扣教材内容,围绕课程标准中的学习目的和要求,将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点.重难点是一节课堂的核心,如果不突破这两点,那么整个提问只会停留在一个较为肤浅的层次,会直接影响教学的质量.
比如在“质量守恒定律”一课中,本节课的重点是质量守恒定律的内容,难点是从微观的角度解释质量守恒定律.那么,在课堂教学中,可以这样设计问题：“反应前后物质的质量总和是否改变?”、 “如何设计实验来探究反应前后物質的质量是否改变?”、“从微观角度分析,为什么反应前后物质的质量总和相等?”,通过这样富有针对性的课堂提问,就非常有效地突破本节课的重难点,达成教学目标.
3. 注重思维过程和方法,让课堂提问更加深刻
不少教师的提问过于简单或喜好集体回答,如“是不是?”“能不能?”“对不对?”等一问一答,重视结论,忽略了对思维过程和方法的引导,表面上气氛热烈,实质流于形式.因此,需要根据教学实际内容提出对学生思维能力有促进作用的问题.比如：“氢氧化钠溶液能使无色酚酞溶液变红,其中真正起作用的是哪一种微粒?”、“将二氧化碳气体通入澄清石灰水,为什么会变浑浊?时间长了为什么又变回澄清?”等学生通过回答类似的关注学科思考价值的提问,无论是对知识的理解还是对思维能力的提高,都会有很好的效果.
初中化学论文参考资料：
结论：初中化学课堂教学提问有效性的现状分析和策略为关于对不知道怎么写初中化学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文初中化学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
