原创《小组互助学习和情商培养良性互动》：本文是一篇关于情商培养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：目前,情商元素在专业教学中显得越来越重要.“小组互助学习”是一种以学生为中心的自主化学习模式,它能促使学生相互帮助、加强学生之间合作、交流与对话,实施小组互助学习,能促进学生情商的培养.本文以《人力资源管理》课程为例,阐述小组互助学习的步骤及其对学生情商培养的促进作用.
关键词：小组互助学习；情商；良性互动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）01-126 -02
大多高校在教育教学实践中,往往只注重学生对理论知识和技术的学习、理解和掌握,重视对学生的现场专业操作能力的锻炼、培养,即智商的培养,而忽视了对于大学生成长更为重要的——情商的培养.高等教育的大众化对现代大学的学生教育提出了更加高的要求和更严峻的挑战,教学模式逐步由以灌输式、填鸭式,以教師为主的传统教育转变为以学生为主体,这种教学模式的转变是知识爆炸时代产生的必然结果.
“90后”大学生很多都是独生子女,在他们中间存在应试教育模式下独生子女培养的很多弊端,如以自我为中心、合作意识差、自我管理能力弱、容易冲动、不愿意与他人分享、为了一些小事发生争执甚至大打出手等“智商高、情商低”的现象.针对上述问题,很多高校也设置了相关课程来提高学生情商,如心理健康、管理沟通等内容,目的不仅是要消除上述问题,更重要在于净化校园环境,促进学生健康全面发展.但是,这些内容或方式对学生的影响是短期的,不够深远.我们需要更新教育观念,在专业教学中不断地渗透情商元素,将自制、自省、移情、倾听、化解冲突、矛盾以及合作等渗透到专业教学中,以专业内容带动情商提高,让师生在日常教学中潜移默化地接受情商洗礼.
“小组互助学习”是指个体在小组或团队中为了完成共同的任务目标,充分发挥集体智慧,共同学习和探索,有明确科学责任分工、促使学生相互帮助、加强学生之间合作、交流对话的互助学习方式,是以学生为中心的自主化学习模式之一.本文以《人力资源管理》课程为例,阐述小组互助学习的步骤及其对学生情商培养的促进作用.
一、建立小组互助学习模式
(一)明确采用小组互助学习的目的
小组互助学习是一种以学生为主体,以学生为中心的自主化学习模式,它能很好地促进学生间的学习交流、合作,能提高学生的团队协作能力和团队意识.但小组互助学习不是随机采用的,教师在采用小组互助学习这种教学模式之前,应先明确“为什么要将学习任务分小组来完成?其目的、意义何在?要达到什么预期效果?”等问题.同时在小组互助学习模式开展之前教师要规范小组互助学习条例,让小组活动有章可循,并做好学生的思想工作,让全体成员感受到学习的公平以及教师关注的是整个小组的成长,从而提高学生自主学习的积极性和主动性.《人力资源管理》课程分为九大模块,本文以员工招聘为例来说明.员工招聘要求学生掌握员工甄选的基本方法和技术,掌握提高面试有效性的方法等知识点,把本章节分成小组任务来完成.
(二)科学、合理组建学习合作小组
教师在学期开学之初,应根据学生性别、性格特点（九型人格测试）、学习成绩、家庭、地区、民族等,将班级学生大致分类,保持各组间实力大致相当.每组5～6人,通过组内竞争或*选举产生组长.同时,为了激发每一个学生学习的积极性和主动性,在每一小组中采用轮换制常设助教1名.同时在小组中建立轮流发言制,给那些搭便车的同学或平时不愿意展示自己的同学一个机会.
(三)明确分工,人尽其责
为了更好地提高小组互助学习的效率,达成课堂教学目的,应对小组成员进行分工,明确每个人的职责.小组长负责与教师沟通联系,及时反映小组成员存在的问题以及学习动态；助教主要负责参与课前辅导,预习并掌握教学中的重点和难点,监督小组成员的学习情况；记录员负责及时记录所有小组成员每日表现；监督员主要负责监督小组记录是否真实.另外,互助小组学习还需要制定组与组之间的监督机制以及学习开展中的奖惩措施等.这样能促使小组成员人人有事做,而不是使小组互助学习成为小组组长一个人的独角戏,从而提高小组互助的实效性.
二、小组互助学习模式的实施步骤
(一)课前培训与辅导
上课前,老师应对每一个小组互助的助教进行相关理论知识重点、难点辅导,以保证课中互助行为的顺利实施以及准确地对组员学习情况进行监督.如在《员工招募与甄选》章节上课前,教师应对各小组助教就甄选方法应遵循的标准和员工甄选的基本方法和技术进行辅导.
(二)小组互助的实施
在《员工招募与甄选》中实施互助小组学习可以以学习形式的合作、案例分析的合作、问题讨论的合作、学习行为的合作等形式.以小组形式讨论员工甄选的基本方法以及甄选时应遵循的标准结合相关案例组织讨论,解答案例及小组内遇到的问题,讨论后不能解决再请教老师,小组长、助教以及记录员检查小组成员对该知识点的掌握情况；也可以展开组间互查,促进组内合作,组间竞争,以促使学生对知识更好地掌握；教师随机抽查,并就抽查结果对各小组打分.学生个人的最终成绩为：理论考试成绩*70 %+小组成绩*25%（当小组目标达成时,所有成员都成绩一样）+考勤与课堂表现 *5% .
三、促进情商培养
通过实践教学,本人发现实施互助小组学习的班级,《人力资源管理》课程的成绩比没有实施互助小组学习的班级高出2%～3%.这说明互助小组学习能有效提高学生的成绩.而且实施互助小组有助于巩固所学知识,拓展了学生思维,提高了学生综合分析和解决理论和实际问题的能力,激发同学们学习《人力资源管理》课程的兴趣,学生也尝到了探究和创新的乐趣,而且自由的生——生交流大大提高了学生的课堂参与度,有助于养成学生独立思考的习惯,形成想学、想问、想说的以个体为中心的自主学习习惯,促使学生在后续相关专业课程学习中学业成绩表现突出.更重要的是,在这一过程中不仅培养了学生专业技能素质,还培养了学生良好的非认知品质以及学生良好的个性,也就是促进了学生情商与智商的共同提高.
情商培养论文参考资料：
结论：小组互助学习和情商培养良性互动为关于本文可作为相关专业情商培养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文情商低的人的10个特征论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
