原创《合作探究有效生成》：这是一篇与生成论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：课堂教学改革的核心是转变学生学习方式,新课程倡导自主、合作、探究的学习方式.“导体的电阻”教学采用学生合作探究,即以小组为学习单位,在合作中探究,在探究中合作,从而达成课堂的有效学习,促进教师转变教学方式,使学生学会学习.
关键词：合作探究；有效学习
一、教学分析
1.教材分析
导体的电阻是人教版选修3-1第二章恒定电流第六节.本节介绍了影响导体电阻的因素,并由此提出了探究方案.方案分别从实验和理论两方面进行探究,归纳得出电阻定律.接着教材介绍了电阻率,说明了金属、合金电阻率和温度的关系.本节内容在高考中不作为单独考查内容,而是结合实验测电阻或者描述伏安特性曲线来考查.本节内容展示了物理学中的两种研究方法：理论研究和实验研究,学生在感受物理方法的同时可以反思自己的学习方式,改进自己的学习习惯.
2.学情分析
学生在初中物理中初步了解了导体电阻的影响因素,也知道电阻与长度和横截面积的大致关系,但并不清楚具体的数量关系式.学生能掌握实验的基本方法—控制变量法,进行实验设计.学生的主要困难是精确测量导体电阻和导体的横截面积,教师必须给予学生必要的讲解和指导.学生不能独立地对导体电阻决定因素的半定量关系,可以通过小组讨论,互帮互助进行研究得到电阻的关系式,因此比较适合采用合作式探究进行学习.关系式中的比例常数由材料本身决定,其物理名称为电阻率,但学生对其物理意义是不清楚的.
二、教学流程及思考
1.创设情境,设疑激趣
师：展示两灯泡的图片“pz220-25”（如图1）、“pz220-100”（如图2）,请仔细观察两只灯泡的照片,说出它们有哪些不同之处 ?
生：两灯泡额定功率不同,分别是25w和100w.
师：除此外,发光体—钨丝有何不同?
生：100w灯泡的钨丝要粗些.
师：请计算两灯泡正常工作时的电阻.
生：100w的灯泡电阻为484Ω,25w灯泡的电阻为1936Ω.
师：电阻是衡量导体对电流阻碍作用大小,其常用单位是“欧姆”还有千欧、兆欧.那么导体的电阻与哪些因素有关?
【评析】联系生活中的灯泡,学生通过观察来回顾初中学习的电阻部分知识,额定电压相同时功率大的灯泡电阻小,电阻的大小与该导体的粗细（横截面积）有关,从而激发学生兴趣,引发学生思考.
2.讨论合作,设计方案
师：影响导体电阻的因素有哪些?
生：导体的长度、粗细、材料、温度.
师：这些因素如何影响电阻的大小?
生：长度越大,电阻越大；导体越粗,电阻越小；材料和温度对电阻的影响不清楚.
师：非常好.能否请同学们验证刚才得到的结论?限于实验器材大家探究前三个因素对电阻的影响,可以实验验证,也可以理论验证.请同学们按座位就近原则进行分组.
学生根据教师提供的实验器材,结合书本方案进行讨论、设计.（教师进行巡视指导,对个别后进的学生进行并组）.学生的方案简稿如下：
方案一：实验探究1：研究导体电阻与材料的关系.导线材料锰铜、镍铬长度相同,截面积相同,电流、电压、电阻是否相同?
实验探究2：研究电阻与长度的关系.同一条镍铬合金,粗细均匀（横截面积处相同）,测得不同长度时的电流、电压、电阻数值.
实验探究3：研究电阻与粗细的关系.在实验2的基础上,将镍铬合金折叠,使横截面积增加为原来的两倍.保持与实验2中相同的电流,测电压、电阻.
方案二：理论探究1：导体的电阻R与长度l的关系,n个电阻串联相当于导体长度增加为原来的n倍（如图3）.
理论探究2：导体的电阻R与横截面积S的关系,n个电阻并联相当于导体的横截面积增加为原来的n倍（如图4）.
【评析】方案设计活动帮助学生回顾了初中电学知识：伏安法测电阻、电阻的串、并联；同时巩固了实验探究中常用的方法：控制变量法.方案设计活动通过学习任务驱动,充分发挥了学生的主体作用,同时凝聚了小组集体的力量,大家取长补短,在相互合作中各有所获,形成小组合作共赢.
3.合作探究,有效学习
各小组根据制定的探究方案进行小组合作探究,为了节省探究时间,小组间可以进行相应的合作,每个小组探究一个因素.例如,组一实验探究电阻与导体长度的关系,组二实验探究电阻与横截面积的关系,组三实验探究电阻与材料的关系.电阻的理论探究同样如此.教师安排完学习任务后进行巡视指导,指导电学实验的操作要求：电路连接中电表量程选择,电表正、负接线柱的连接,相应的电路故障排除等,指导学生对实验结果进行分析和总结.
这部分活动控制起来较为困难,教师可以根据小组的情况,让较有威信的学生进行小组管理,确保学习任务有效完成.让先完成学习任务的小组成员参与到未完成的小组中去,进行组间的再合作,帮助后进小组及时完成学习任务.
【评析】小组合作探究改变了以往实验只动手不动脑的僵化课堂,为课堂学习注入了新鲜活力,充分调动学生学习积极性,使每位学生都有了主动的学习和创新的机会.学生始终处于一种主动、积极的心态,由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者,从而有了“我要学”的强烈愿望.学生的学习自主性增强了,有利于学生反思自己的学习行为,提升思维深度,增强语言表达能力,学会与他人合作,具备合作完成问题的能力.学生在分工合作中快乐学习,追求群体与个体的共同提高与发展.
4.成果展示,评价反思
课堂上各组派代表讲解,交流各自的探究及成果,教师及时总结和点评,教师对每个组的完成情况进行分析、补充、评价、综合,形成电阻定律前期结论：导体电阻与其长度成正比,与导体的横截面积成反比,合金导体的电阻比纯金属导体电阻大.不同材料的电阻导电能力不同,物理中用电阻率表示.对于电阻率、温度对导体电阻的影响,教师可以鼓励学生继续探究,使探究的思路得以继续延展,使全班学生对导体的电阻达到共识.
在展示、交流成果的基础上,组织学生对研究报告和设计的实验进行评价.评价的内容是研究的过程、成果.评价的方式是自评和他评,评价的主体是每个研究小组成员,评价的目的是反思小组合作探究中存在的不足之处和成功之处,而不是评出小组间的优劣,以便下次能更好地开展合作探究.
【评析】成果展示是学生对自己学习过程的总结,可以锻炼学生的文字概括、组织能力,提高学生的语言表达能力,增加学生对知识生成的体验和感悟,从而转变了学习的方式,促进对知识的理解和巩固,提高了学习效果,形成动态的有效课堂.
总之,合作探究学习促使学生多感官参与学习,积极动脑、动手、动心,把枯燥的听讲过程变为积极、愉悦的学习活动,形成活泼、生动、有效的综合性、立体化大课堂.学生通过合作探究促进内化,通过内化推动发展,在竞争中合作,在竞争中发展.学生在合作探究中亲历知识形成的过程,主动思考,加深体验,经历训练,获得个性发展；在讨论中,获得思维的多向交汇,获得更多思考、表达、交流、倾听的机会,促进共同发展；在评价反思中,加强了情境的感受、心理的沟通、情感的体验,成为学习真正主体.
【参考文献】
[1]王小平,陶稚.深度研究教材组织有效教学—以人教版3-5“反冲运动火箭”的教学为例[J].物理教师,2014（6）.
[2]陈海涛.中学物理“合作-探究”教学模式[J].物理教学探讨,2004（6）.
生成论文参考资料：
结论：合作探究有效生成为关于对不知道怎么写生成论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂生成论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
