原创《幼儿攻击性行为成因》：这篇性行为论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
面对具有攻击性行为的孩子,教师应该怎么做呢?相信每一个具有攻击性行为的孩子的背后都有一个不太一样的家庭,教师只有找到问题的“根”,才能真正从根源上帮助到他们.
他叫宇宇,长得又高又胖,力大无穷,大家都喊他大胖.宇宇在幼儿园无人不晓,班里的大多数孩子被他打过.散步时,他前一秒还牵着我的手,后一秒就去推旁边的小朋友；区域活动时,抢别人的玩具, 同伴搭建的物体造型,甚至会无缘无故咬人,挥拳打伤别人,剪掉女孩子的头发；有时候也会把家里带来的书和同伴分享等这就是他,一个让我又爱又“恨”的孩子.大胖的一系列表现,在幼儿园属于比较典型的,尤其是男孩子较易出现的攻击性行为.鉴于此,我尝试在一年半的时间里用心呵护他,希望慢慢感化大胖,走进他的内心世界,矫正其攻击性行为,让他能够和同伴融洽相处,最终促进其身心全面、健康发展.
一、幼儿产生攻击性行为的原因分析
研究证实,幼儿的攻击性行为并不是和生俱来的,生物学因素对儿童攻击性行为的产生有一定的影响,但并不是决定性因素.攻击性行为主要是儿童在和他人接触和交往的过程中产生,并在和他人互动的过程中得到强化和发展.
为了了解宇宇产生攻击性行为的具体原因,我对宇宇的在园表现进行了为期一周的观察记录,并在此基础上和宇宇的父母进行了深入的交谈.
通过分析,我们发现造成宇宇攻击性行为频发的原因主要有以下几个方面：
(一)儿童自身的原因
强烈的自我中心意识 幼儿期是儿童社会性发展的萌芽时期.幼儿开始喜欢参和集体活动,自我中心意识比较强,缺乏必要的社会经验,遇到问题只会从自己的需要出发,不会考虑他人的感受,易和对方发生冲突,产生攻击性行为.比如,宇宇认为,我要玩这个玩具,你不给我,我就抢,这样我就可以得到了；自主游戏时,你不陪我玩,我就 你；等等.
缺乏自制力 年幼的孩子往往自制力差,易冲动,有意注意的时间较短,做事很少考虑后果,缺乏必要的行为规范和自我约束能力,自私任性,甚至为所欲为.
缺乏交往技巧 受家庭生活环境的影响,幼儿很少有机会和同龄孩子一起玩耍,缺少互助、合作、谦让、分享、自制等情感体验.入园后,和同伴相处时缺乏必要的交往技巧,自我意识较强的孩子就很容易出现攻击性行为,用“打人”的方式来解决问题.
(二)家庭教养方式不当
都说“家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师”,抚养者的教育态度和方法,在一定程度上影响着幼儿的身心健康发展状况.通过家访,我们得知,宇宇的父母长年在外工作,宇宇从小就被寄养在外婆家,外公外婆对他格外宠爱、迁就,久而久之,导致宇宇养成了自私、任性、蛮横的性格.比如,家访过程中,任凭宇宇如何在沙发和茶几上跳来跳去,外公都是笑眯眯地说孩子还小,长大了就会变乖的.殊不知,这样的教养方式,只会导致宇宇越来越放肆,缺乏必要的自我约束能力,甚至会助长其利己、排他等不良行为的产生.一旦宇宇的某种需求得不到满足或受到限制,孩子就会采用攻击他人的方式来达到目的.
(三)不良环境的影响
居住环境的影响 宇宇家的小区居住环境不是很理想,经常会出现谩骂、殴打等现象.宇宇长期生活在这样的环境中,耳濡目染,很容易模仿这类不良行为.
家庭环境的影响 宇宇的父母虽然在外地工作,但通过班级群等交流平台,也可以了解到孩子在园的状况,当宇宇欺负其他孩子时,对方家长会在班级群里公开向宇宇的父母“告状”.于是,脾气急躁的父母回家后总要对宇宇进行一番训斥.在这种“榜样”的影响下,宇宇潜移默化地受到了影响,气急败坏时也学会了用暴力来对付其他小朋友.
大众传媒的影响 如今的电视节目内容无不充斥着暴力画面,3～6岁的幼儿模仿力较强,宇宇也不例外,常常在自主活动时模仿电影片段,在同伴面前学做“武林高手”,挥拳、踢腿,嘴里还不停地喊着“哼哼哈嘿”.
二、矫正幼儿攻击性行为的策略
《3～6岁儿童学习和发展指南》指出：“创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感.”
因此,面对具有攻击性行为的孩子时,教师必须要用心呵护,在不伤害其自尊心的前提下,采用科学的教育手段矫正其不良行为.
第一阶段——晓之以理,纠正错误观念
针对宇宇的行为表现,我在一日生活中,采用谈话、讲故事、唱儿歌等形式来提高宇宇的认知,使其认识到攻击别人是一种非常不受欢迎的行为,也很不文明,于人于己无益,老师和小朋友都不喜欢和这样的孩子做好朋友.这样,我抓住了宇宇的心理特点,使其意识到自己的错误并自觉地努力改正.
第二阶段——量体裁衣,强化良好行为
一旦发现宇宇出现攻击他人的行为,我采用的方法是严格要求,让宇宇自己来承担这些行为的后果.比如,在区角活动中,如果发现他故意破坏别人的作品,故意打人、踢人,我会要求宇宇道歉并争取获得对方的原谅,否则就不能继续进行游戏.假如在一次区域游戏中,宇宇攻击他人的行为出现三次,他就会失去继续参和区域游戏的资格；反之,如果宇宇在游戏中能和同伴友好合作,我会及时予以鼓励和表扬,并奖励其最喜欢的贴纸.
第三阶段——创设空间,宣泄 情绪
为了引导孩子正确宣泄不良情绪,及时调节心理,我在班级的午睡室里创设了“一米阳光”心理角,其中放置了布娃娃、出气袋等物品.当幼儿想发脾气时,教师可以引导其在此发泄.随着孩子情绪调节能力的逐渐增强,我们会逐步撤销这些物品,便于良好行为习惯的巩固.比如,帮助宇宇学习和掌握和同伴交往的方法,应对冲突的方法,促进其社会性发展.
三、效果和感受
在这一年半的学习生活中,我们共同见证了宇宇的转变.首先,宇宇的攻击性行为有了明显的改善,没有再出现无故咬人、打人的现象.同时,在老师的引导和帮助下,宇宇已经逐步能控制自己的情绪,尝试寻找其他解决问题的方法；遇到矛盾时,宇宇也开始懂得谦让,和小朋友共同协商或寻求成人的帮助；宇宇的自我约束力有了很大的提高,家长也反映孩子懂事了,不再乱发脾气、乱扔东西了,虽然不高兴时也会大叫,但攻击别人的行为再也没有出现过.
见证了宇宇的改变和进步,我深切地感受到,孩子的点滴成长离不开教师的关爱和呵护.一日生活中,教师要做到：
要有耐心.改善幼儿的攻击性行为是一项长期工作,要有耐心,切忌急于求成.在工作的过程中,虽然总免不了会遇到一些棘手的问题,但只要我们能够耐心地引导幼儿,就能在最大限度上改善幼儿的攻击性行为,保证幼儿的身心健康.
要循序渐进.幼儿个性的形成和巩固,技能的培养和提高是一个循序渐进的过程,需要家长和教师的共同努力.家园携手,一起为幼儿提供宽松、和谐的氛围,教会孩子人际交往的正确方法,为孩子社会性的培养打好基础.
要尊重幼儿.和幼儿互动时,我们要抱着一视同仁的心态,平等地对待每一个孩子.当幼儿犯错时,需正面引导,尊重幼儿.幼儿攻击性行为的矫正是一个循序渐进的过程,我们应给予孩子更多的时间和空间.在宇宇的例子中,随着宇宇攻击性行为的逐步改善,家长态度的逐步转变,我们可以看到教师在这个过程中的关键作用——教师只有早发现问题,主动沟通和合作,形成家园合力,才能让教育行为产生最大的效果.
总之,有攻击性行为的幼儿最需要的是呵护,教师的细心观察、耐心指导、真心呵护,将会为这些孩子打开心灵之锁.让我们在这个特别的私密空间里感受关爱的力量,给孩子未来的人生拂去阴霾,照亮前路！P
性行为论文参考资料：
结论：幼儿攻击性行为成因为适合不知如何写性行为方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于怎样属于高危性行为论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
