原创《四策略促进幼儿讲述经验》：此文是一篇策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
讲述活动是指为幼儿创设正式口头语言交往环境,要求幼儿在集体面前表达自己对某一图片、实物或情境的认识和看法（余珍有,2017）.活动具有以下特点.第一,有一定的凭借物.由于幼儿生活经验和表象积累不足,很难像成人那样凭借记忆或想象进行描述,因此讲述活动需要具体的凭借物供幼儿参考.第二,有相对正式的语境.讲述活动中需要创设正式口头语言交往的环境,一般是讲给集体听的,因此在这种语境中的用词、语速、语调都会有一定的书面性要求.第三,锻炼独白语言的能力.独白语言的要求比随意谈话要高,幼儿要有一定的逻辑性、完整性,通过讲述能够将自己的观点和想法清楚表达.
我园自开发早期阅读园本课程以来,以幼儿语言领域核心经验为目标,着力搭建富有园本特色的早期阅读课程体系.在探索和实践过程中,课程结构不断优化,课程内容不断丰富.其中,在每天15～25分钟的“自主阅读”时间里,幼儿自主选择绘本,自由阅读,随后,教师鼓励幼儿大胆分享自己对所读绘本的理解或感兴趣的内容.这样的“阅读分享”成为了我园一项常态化的专门的讲述活动.它不仅提升了幼儿的阅读兴趣,对提高幼儿独立地使用书面语言进行讲述性表达,丰富幼儿优美、规范的语言词汇亦有很大的促进作用.
自主阅读分享环节初期,部分讲述能力发展较好的幼儿可以较为完整、准确地表述；但对于大多数幼儿来讲,其表达能力、描述能力以及词汇积累与运用还不到位,需要老师借助一些策略来互动支持.
搭好“几座桥”——利用问题,支持幼儿表述
问题是激发幼儿思维能力发展的开端, 富有技巧的提问不仅可以激发幼儿的学习兴趣,而且可以让幼儿用语言表达出自己的想法.问题的设计可以是开场时的引导：“谁能用完整的话把这两幅图讲清楚?”也可以是讲述中的转接：“有可能又发生了什么事?”还可以是遇到难点时的化解：“小动物的表情是怎么样的?”等教师通过适时引导,可以帮助前来分享的幼儿更好地表达出自己的见解,也能让聆听的幼儿跟随分享者的步伐,一起思考故事的进展,关注画面当中的各个因素.
教师的引导可以适当降低幼儿讲述的难度,同时增强幼儿的信心,这种方法比较适合相对内向的幼儿.
例如在阅读分享《冬天的样子》活动中,朵朵小朋友说：“老师我不想讲等”我知道她不想讲是因为害羞,平时她的语言能力是不错的.于是我就对她说：“那我们一起讲吧?”她点点头.“故事发生在什么季节?”“冬天.”“你怎么知道的?”“因为地上都是雪.”“很好,可以讲得更完整吗?”等就这样,在一问一答中,朵朵将这个绘本成功地讲述给了小朋友们.同时她细致的观察也给了小朋友们很多启发.
抓住“关键点”——做好引领示范,为幼儿书面化讲述提供支持
在一次阅读分享中,源源给大家分享了《小兔子乖乖》绘本.总体来说,讲述很完整,源源对画面的观察也很到位,但在讲述过程中,源源多次用到了“小兔子一不小心想到了一个办法”“小兔子一不小心又想到了一个好办法”的语句,显然,“一不小心”用在此处不是十分准确.于是,在源源讲述完毕后我又选择了相关画面进行讲述,并用上了“突然想到了一个好办法”“灵机一动”等词句.然后和孩子们一起讨论：“想到办法时的心情怎么样?可以用什么样的词语表达?”让幼儿更加理解每个词语代表的情绪,帮助幼儿明晰词语的用法.
由于讲述活动是引导幼儿使用书面语言进行表达的,因此对比较关键或规范的表达内容进行示范也是必不可少的.示范可以是幼幼之间的,比如老师提问：“哪里看不懂?谁能解释一下?”当回答的幼儿能用比较规范、完整的句子进行解释时,其他幼儿能从中获取同伴的经验,帮助自身语言能力建构.示范也可以是师幼之间的,比如,教师示范：“我们要说一‘条’鱼,不能说一‘只’鱼.”“今天天气真好,温暖的阳光洒下来,小乌龟觉得暖洋洋真舒服.”这样有针对性的、规范的词语和句式,可以帮助幼儿在词语的用法、文学语汇的丰富等方面得到发展.
开拓“几条路”——采用多种方式,进行讲述经验迁移
方式一：同一内容换讲法.让幼儿围绕同一幅或几幅画面进行讲述,可以采用不同的句式、不同的用词,例如“谁有不一样的想法?”“谁有更好听的话?”在不同的表述中,幼儿互相之间会起到帮助提升的作用,获得更多的讲述经验.
方式二：同一讲法换内容.“还可能会发生什么事?”在同样的场景下,或并列的几幅画面之间,可以采用同样的句式,分别讲述不同的内容.例如,有一次小朋友分享了绘本《想吃苹果的鼠小弟》,小动物们来到苹果树下,用各种方法摘到了苹果,分享的幼儿就利用重复的句式,分别讲述不同的内容,倾听的幼儿也很快掌握了这种并列讲述的方法.
方式三：互动共读趣味多.在阅读分享的过程中,有些小朋友还会向全体小朋友提问,例如可乐小朋友在分享一本有关太空的绘本时,就问小朋友：“你們猜猜看这个的是什么?”并且会对他们的回答给予回应：“不对.”“回答正确！”互动提问让分享环节变得格外有趣,孩子们倾听和参与的兴趣也更高了.
方式四：开个小小讨论会.活动开展了一段时间后,孩子们的讲述经验不断提升,分享兴趣和表达也越来越强烈,常常在分享活动结束后孩子们还意犹未尽地说：“老师我还没讲呢.”于是“小小讨论会”就应运而生了.讨论会上,每个小朋友都可以把当天看的绘本讲给小伙伴听,可以讲讲自己觉得最有趣的地方,同时也可以讲讲自己的新发现.全班在同一时间讲述,每个孩子都可以尽情表达.
方式五：小组互助手拉手.小组分享也是一种增加讲述机会的途径.小朋友以3～4人小组为单位,选择一本绘本进行讨论、交流,然后一起在集体面前分享.小组成员会“各展其能”,起到相互促进和补充的作用.例如在一次小组分享绘本《我爱你》时,有一位小朋友特别关注恐龙妈妈和宝宝的表情；另一位小朋友则把故事情节讲述得很连贯；还有一位小朋友关注到了绘本中的文字,在分享时边指认边讲述等小组合作讲述同一本绘本,比个体讲述时表达得更全面,同时也能带来更多的新发现.
布好“几处景”——引导幼儿理解讲述对象
理解和感知是讲述的基础,绘本画面中包含着不同的情感基调、细节、符号等,幼儿要有一定的认识和了解,才能更好地表述.例如,将绘本《要是你给小老鼠吃饼干》铺垫出活泼的气氛；《蚂蚁和西瓜》可引导幼儿“找找蚂蚁队长”；在讲述带有对话框的画面时,教师可提前做一引导：“你在哪里见过对话框?它有什么作用?”这些前期的铺垫将让幼儿对画面的理解更为顺畅.
幼儿语言能力的学习和发展是一个不断积累的过程,以上方式可以在开展幼儿讲述活动时适当采用,助推幼儿讲述能力发展.同时,早期阅读活动指导过程中,对教师的互动策略和介入指导能力也有较高的要求,切不可因为教师的过度介入和指导而影响了幼儿自主阅读的机会.合理收放,才能更好地为幼儿搭建成长的平台与空间.
策略论文参考资料：
结论：四策略促进幼儿讲述经验为大学硕士与本科策略毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写策略方面论文范文。
