原创《基于合作学习的初中生物教学》：关于免费合作学习论文范文在这里免费下载与阅读,为您的合作学习相关论文写作提供资料。
在教学中使用合作学习模式,能有效激发学生兴趣,提高课堂参与度,从而建构更加完整的学习机制和教学模式,打造高效课堂.随着素质教育的进一步推进,合作学习已经成为教学结构发展的必然趋势.在此,结合鲁教版初中生物教材,对初中生物教学中的合作学习进行分析与探讨.
一、创建合作学习小组
在初中生物教学中,同一班级的学生素质结构和知识水平存在较大差异,但教师在教学中只能照顾大多数学生的实际需求,难以实现对不同学生的因材施教.通过合理分组开展合作学习,能在一定程度上弥补这方面的不足,突显学生的主体地位,引导学生对知识进行主动探究,而且在保证知识结构健全完整的基础上,为课堂带来新的活力,并培养学生互助合作的意识与能力.
在创建学习小组时,教师要从学生的诉求出发,建构完整的教学流程和小组学习框架.一要充分了解学生的学情,结合课程教学目标和教学内容,充分挖掘学生的学习动力.二要考虑结合不同职责,提升组内分工合作的有效性,保证学生具备合作的内驱力,能够配合教学流程,建构完整的课堂教学模式.教师要积极探索教学理念和教学结构之间的关系,调动学生合作的积极性.三要针对不同教学目标和教学维度,建构小组学习目标.例如,从心理维度,可参考九型人格对学生进行分组；从行为维度,可通过学生的课堂表现和行为表现力进行分组.同时要积极促进小组间的合作交流,确保班级内所有学生形成有效的学习模式,创建良好的班级学习氛围,更好地提升学习效果.
二、构建和谐的师生关系
教师在深度挖掘合作学习结构的同时,要进一步构建和谐的师生关系.从学生的思维方式和学习水平出发,创设有效的合作学习环境.教师要能够及时传达教学内容,而学生要能及时将其认知结构和内化效果反馈给教师,形成良好的互动的课堂教学模式.
教师要指导学生合作技巧.一要结合学生的实际需求和教学目标,帮助学生建构完整的合作机制,培养学生有效合作学习的意识,只有输送有效的教学机制和教学理念,才能升级合作教学的整体教学效果[1].教师要引导学生有效思考,提升学生的合作能力和自觉行为,进一步内化知识,体会教学理念和教学模型；要帮助学生养成独立思考的习惯,对学习过程和相关知识进行分析和内化.二要结合实际合作任务,引导学生学会倾听和表达,实现良好的教学反馈.三要引导学生在合作中进行有序和有效的讨论,使学生能够围绕目标进行交流,能及时提出问题,并在小组成员之间形成和睦融洽、互助共进的同伴关系.例如,在初三生物下册第三章“生物的起源和进化”一课,教师逐渐渗透合作技巧,在小组分工环节,结合实际教学目标拆分了不同任务,并将任务分配到不同小组；各小组内部经过讨论,再自主进行分工,合作完成小组任务；最后学生们搜索和收集了各种有关地球上生命起源和进化的资料,建立了基本的学习脉络,先在小组内分享和整理,后在小组间进行资源共享,从而构建了有效的合作学习模式[2].
三、实施有效的合作学习评价
教师要建构有效的合作学习的生物课堂,就离不开评价.小组合作学习模式确实能够有效提升课堂参与度和课堂活跃度,但也容易出现学生闲谈的情况,教师要通过评价对此进行纠正.要建构教学评价机制,通过评价为学生提供正确的引导与合理的建议,使合作学习“看似杂乱,实则有序”,确保合作学习真正有效开展.评价应具有多样性,要结合整体性教学评价和个人化教学评价,提升评价机制的激励作用；要结合学生合作学习的基本情况制定教学基准,建构完整的评价体系,进一步优化教学模型的实效性价值；要结合学生的实际情况建立完整的奖惩机制,对于合作效果良好且整体学习机制和学习模型建构较为完整的小组,教师要给予充分的肯定和赞赏,为其他学生树立榜样,而对于合作学习模式运用效率较低的小组,教师可扣除相应的课堂分数,给予提醒,指导他们如何开展更有效的合作,使学生能够以更加严肃认真的态度对待小组学习[3].
四、教学案例分析
在此,以八年级生物下册第一章“生物的生殖和发育”为例,对合作学习模式的建立和教学进行简要分析.
一是创设教学情境.教师结合教学内容,收集与生物生殖和发育相关的教学视频和网络资源,建立基本的教学模型：将整堂课转化为“人类文明的生物实验室”,提出每位学生都是实验员,大家要共同研究生命的课题,只有研究成功,才能获得“生命科学实验室”颁发的奖杯,并使每个学生都有自己的任务.创设教学情境的目的就是要引导学生和教师建立基本的教学互动,以提高教学的有效性和完整度.
二是划分研究模块与分配小组任务.教师将本单元的三小节分为三个主题研究模块——植物研究单元、昆虫研究单元以及鸟类研究单元,让學生根据自己的兴趣选择感兴趣的模块,选择相同模块的学生自然成为一组.教师发放与教学内容和教学目标相关的课前资料,请学生在组内讨论以下问题：通过阅读资料学会了什么?还收集了哪些好玩的资源?学生在小组内积极发言,提高了整体合作学习的实效性.教师在这一过程中要维持合作交流的进度和讨论方向.
三是建构知识结构.教师在提出相应研究题目后,组织学生对课题进行知识总结和知识网络建构：知识点有哪些?绘制思维导图后发现知识点之间的关系是什么?从而帮助学生形成有效的自主学习机制和学习成果[4].教师要组织小组对成果进行展示,保证知识建构的模型和知识框架体系贴合实际.教师还要通过有效反馈,帮助学生不断提升合作学习与内化知识的能力.
综上所述,初中生物教学应积极建设有效的合作学习方式,使师生之间、生生之间形成良好的合作学习机制,增强学生的学习责任感和荣誉感,使学生形成更加积极的学习态度以及终生受益的学习能力.
参考文献
[1]米热古·马合木提.合作学习在初中生物课堂教学中的实践运用[J].都市家教·上半月,2015（8）：92.
[2]段乐茹.合作学习在初中生物教学中的实践和思考[J].城市地理,2015（22）：168.
[3]黄世鹏.浅谈自主探究与合作学习在初中生物中的结合教学[J].新课程导学,2016（20）：51.
[4]徐超.生物课堂因合作而精彩——合作学习在初中生物教学中的应用研究[J].才智,2014（36）：92.
（责任编辑 郭向和）
合作学习论文参考资料：
结论：基于合作学习的初中生物教学为关于本文可作为合作学习方面的大学硕士与本科毕业论文合作学习论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
