原创《写作中陈述性知识的教学策略》：这是一篇与陈述性知识论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]认知心理学家从信息加工的角度将知识分为陈述性知识和程序性知识,基于这一视角分析写作过程涉及的知识类型,并由此确定写作教学策略是解决写作教学困境的一种有效途径.学生在写作时需要了解的陈述性知识包括主题知识、读者知识和修辞知识.教师可以通过引导学生大量阅读、深层信息加工、想象、形成图式等策略帮助他们掌握并运用写作中的陈述性知识.
[关键词]陈述性知识；写作；教学策略
认知心理学家从信息加工的角度将知识分为陈述性知识和程序性知识,并阐述了两种知识的表征方式和获得方式[1].不同的知识类型应以不同的方式进行教学.在此,专门探讨作文教学中陈述性知识的教学策略.
陈述性知识是关于“是什么”的知识,是对事实、定义和原理等的描述.安德森（Anderson）等认知心理学家的研究结果证实陈述性知识的表征方式包括命题及命题网络、表象与图式[2].命题是意义或观念的最小单元,用于表述一个事实或描述一个状态,其成分包括论题和关系.例如在“我买了一本书”这一命题中,“我”和“一本书”是论题,“买了”是关系.人类头脑中的陈述性知识并非以孤立的形式存在,而是会因为共同的论题组成命题网络.当命题网络中涉及到的命题越多,论题与论题之间的联结强度越大,我们在解决相应问题时能够提取的陈述性知识就会越多.表象是人们头脑中形成的与现实世界情境相类似的心理图像.加涅（Gagné）认为表象是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式,是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式[3].同时,表象也具有占用较少记忆空间而存储较多信息的功能.图式是一种组合命题和表象的表征方式,但是它又不是命题和表象的简单联结,它是指有组织的知识结构.安德森认为图式是对范畴的规律性做出编码的一种形式,这些规律性既可以是知觉的,也可以是命题的[4].即图式以命题和表象的方式表征了特殊事物间的共同点,它以结构的形式表征一类事物的特征.图式包括自然范畴图式、事件图式、文本图式.拥有这些图式可以有效帮助学生记忆知识、理解知识、进行推理、认识世界.表象与图式在教学中发挥着重要作用.
学生在写作时需要了解的陈述性知识包括主题知识、读者知识和修辞知识.主题知识即作文所涉及领域的知识,如要写一篇关于计算机的说明文,涉及计算机的构造、功能等方面的知识就属于主题知识.读者知识指作者对于自己文章读者的了解,如要完成一篇给青少年阅读的关于海洋生物的科普文章,青少年对这方面知识的了解情况就属于读者知识.修辞知识即语言知识,包括文本类型、文本图式、语言风格等方面的知识,如写一篇记叙文要把握好记叙文的六要素,这些要素就是记叙文文本图式,属于修辞知识.从表征类型来看,写作需要了解的陈述性知识可用前文提到的三种方式进行表征,即命题及命题网络、表象与图式.而且,每一种内容类型的陈述性知识都可以用这三种方式表征.例如,关于海洋生物的主题知识可用命题网络的方式进行表征,个体将有关海洋生物的知识通过共同的论题组织起来；也可用表象的方式进行表征,个体在头脑中具有海洋中植物、动物的一些形象性信息；这些知识也可以形成图式,使个体关于海洋生物的知识以某种结构存储起来.同样,读者知识和修辞知识都能以这三种方式进行表征.教师可以通过以下策略帮助学生习得写作时需要的陈述性知识.
一、大量阅读
“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是中国古代读书人积累的经验.许多作家在年轻时都大量阅读书籍.如郁达夫早年在国内及留学日本时阅读了大量文学作品,为其成为作家奠定了坚实的基础[5].可见,阅读与写作这两种语言活动具有极强的关联.安德森关于陈述性知识提取过程的研究从认知心理学角度分析了阅读会在写作过程中起作用的原因.他认为,个体通过阅读获得的知识会以命题网络等形式,以相互关联的方式存储在大脑中,当写作者准备完成写作任务时,写作任务的要求作为线索会自动激活大脑中与此有关的陈述性知识,被激活的陈述性知识又会进一步激活相关知识,使写作者得以将所需要的知识提取出来完成写作任务.
很多学生对写作任务产生焦虑,表面上看是因为写不好作文,实际上是没有找到提高写作能力的方法,因有问题得不到解决而感到苦恼.但有时最常见的、最笨拙的方法就是最好的方法.大量阅读不仅是提高学生阅读能力的有效途径,亦是提高学生写作能力并能为学生所使用、掌控的好方法.大量阅读作为一种教学策略,需要语文教师从以下几个方面入手提高其有效性.
一是激发阅读兴趣.教师和学生都希望学习任务本身会带来乐趣,这样教师就不必花费更多精力去鞭策、激励学生,学生也不会为学习感到苦恼.因此,教师应根据学生的年龄特点、知识基础,从大量读物中选择、推荐合适的阅读材料,使学生如饥似渴地阅读并从中积累知识.教师也应该根据学生年龄特点,采用不同的方法激发学生的阅读兴趣,如激发小学低年级学生的阅读兴趣应该从大声朗读开始[6].
二是养成阅读习惯.教师不仅应使学生保持阅读热情,还要帮助他们养成阅读习惯.通过阅读获得知识、提高阅读和写作能力不是一劳永逸的事,而是需要长时间的积累.有研究表明知识与兴趣成正比[7].学生每日阅读,知识积累会日渐增多,感兴趣的领域也会日渐增多.随着学生阅读习惯的养成,可由他们自己决定阅读材料,不必再由教师筛选.
三是教会阅读方法.教师应循序渐进地教会学生默读、浏览、快速阅读、概括文章主题等阅读方法,使学生提高阅读效率,并能在阅读中受益更多.
四是阅读与写作整合的教学模式.教师应引导学生将阅读与写作进行整合,如写读后感、书评、续写文章等写作活动,既可直接提高学生的写作能力,也能巩固学生在阅读中所获得的知识[8].
二、深层加工策略教学
命题与命題网络是写作所需陈述性知识的一种表征方式,作文教学应促进学生命题网络的形成,帮助学生在阅读和学习过程中能够将知识联系起来.深层加工策略教学是实现这一目标的有效途径.根据信息加工的深度,可将学生的学习分为深层加工学习和表层加工学习.深层加工指深刻理解所学内容,将所学内容与更大的概念框架联结起来,以获取内容的深层意义.表层加工指记忆学习内容的表面信息,未将其与更大的概念框架联系起来.教师应教会学生深层加工策略,使他们能够在需要时更容易提取相关知识.布卢姆关于“理解”学习目标的论述可为教师引导学生掌握深层加工策略提供借鉴[9].
陈述性知识论文参考资料：
结论：写作中陈述性知识的教学策略为关于对写作陈述性知识论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文陈述性知识论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
