原创《新课程背景下地理生成性教学资源的利用和开发》：本文是一篇关于新课程背景论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]在高中地理教学中,生成性教学资源无处不在.教师要开发并利用好生成性教学资源,可从以下方面着手：学生首位,课前设计留弹性；锤炼能力,巧用资源积方法；促成开发,主动出击推进程.
[关键词]高中地理；生成性教学资源；新课程
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28009302
新课改倡导“以生为本”,新编高中地理教材也给教师留下了充足的创造空间.课改前教师们都特别注重课前的教学设计,其实课改后这一点也没什么变化,甚至有过之而无不及,从说课稿的模板就可以看出：说教学目标（三维）、说重难点、说教法、说学情（学法）、说教学过程、说设计理由等有关的教学要素几乎无论巨细都囊括其中.应当说考虑周全是好事,但周全之后,课改前后就出现了很大的差别：课改前会比较固定地沿着既定的教案执行,偶有巧妙的意外生成,就会觉做到是大大的收获；课改后则不仅主张巧用生成,还提倡主动制造生成机会,并在这方面进行了深入的挖掘,将之拓展纳入到了教学资源的研究范畴中,这对于课堂教学的返璞归真、自然流畅,对于教学的细化研究,无疑都是很有促进意义的.在高中地理教学中,生成性教学资源无处不在,关键在于教师是否不拘泥于课前的预设,是否有巧妙运用和促成开发的能力.
一、学生首位,课前设计留弹性
备课时预留弹性,是生成性教学资源做到以在课堂上应用的前提.在新课程教学中,重点从之前的文本转变为学生,因此教学过程也应注意学生的体验过程,备课时要将学生放在第一位,不要只从文本和教师的角度,思考如何让学生通过自己接受文本.学生首位法则的核心做法就是“让学生說”,因此在设计教学过程时,教师应当注意善用开放性提问、合作交流、学生活动、师生共同总结等以学生为主体的方式,让学生能够获得更多独立思考的时间,拥有更多合作讨论的机会.学生的学习背景、个*好、思维方式等各不相同,课堂中教师不难发现诸多顺其自然的教学资源,经快速甚至是条件反射式的捕捉、筛选和分析,教师就能顺学生之心智,水到渠成地实现三维目标.
如教学必修一第四章第三节《河流地貌的发育》,我在用风水话题导入之后,分别采用了两个弹性设计.首先是学生活动,有看图识别河流的侵蚀方式及其依据,有据图推测河道的形态演变趋势,还有从图中找出冲积扇位置,并结合预习说明形成原因等.其次是问题设计.我在“河流地貌对聚落分布的影响”内容的教学中,提出了两个引导性问题,一是“河流在聚落形成中的作用”,二是“河流对聚落分布的影响”,这两个问题的答案虽然相对固定,但由学生自己通过阅读教材获取答案的过程还是有资源生成机会的.课后想想,其实导入也可以采用问题引导,如借图提问“哪张图片属河流侵蚀?哪张图片属堆积地貌?”等.但生成性资源并非越多越好,因为它只是一个引子,一个伏笔,重点在于要利于此后的延展与照应,故适度即可、好用即可、有效即可.
二、锤炼能力,巧用资源积方法
课堂上出现的自然动态资源,有有效的也有无效的,有显性的也有潜在的,有个体的也有集体的,这些分类标准对于教学处理方式的取舍影响颇大,有时甚至是决定性的.而教师在这些资源出现之际,要想能够及时分辨,合理利用,就做到跟大多数经验能力的形成一样,平时需要点滴积累,不断总结,任何没有能力准备的生成都是不可能高效的,教师应对课堂变数的能力也不可能凭空产生.我发现,很多教师在处理课堂生成性资源方面,都有自己一些不错的方法,经过整理和归纳,我一直试图总结其中的内在规律,并努力内化为自己的能力.
有的教师在教学中,由于学生的一句话,想到自己最近看到的与教学内容有关的生活现象,随手拿来,“拎”进教学,但是有时与教学结合做到并不是很好,作为证据证明地理现象有些牵强.这种即兴的纳入,一般要在略加分析判断后（尤其要注意与教学目标和教学内容的结合）,再予以运用.很多教师会遇到学生提出的、理由似是而非的不同见解,有的教师处理做到很棒：如果是有助于实现教学目标的观点,并且有一定的难度,就将这个观点甩给学生进行讨论,问学生“他这样认为是否正确?为什么?”；如果与教学目标无关,为了保护学生的提问意识,就开句玩笑,并简要说明理由带过；如果与教学有关但没什么难度,就发问“谁来回答这个问题?”,既可以借此了解其他学生是否有相同疑问,以判断是否要调整教学梯度,也可以让已经学会的学生体验下满足感.我想最后这种处理方式在高一的时候特别有用,还可以提升回答者的学习兴趣.
三、促成开发,主动出击推进程
被动型的生成性教学资源虽多,但并不一定好用,正如别人将他们的旧沙发、旧冰箱送给自己一样,并不一定正合自己的意,真正称心如意的东西,还是需要自己购买,甚至制作生产.教师可顺课堂状态,主动出击,从一句话、一个动作,提取、重组学生传递的信息.当教师能够运用自己敏锐的观察力,结合教学中可以借力的材料、事情、气氛、状况等任何一个点,挖掘深度,拓展广度,采用炉火纯青的追问、展示、迂回等策略,让学生跟进并发挥自己的主观能动性时,就完全能够让学生在潜移默化中进行高效学习.因为,最贴近学生的教学方式,才是最能让学生吸收与内化的教学方式.
教学必修二第三章第一节《农业的区位因素与地域类型》时,为检查学生对影响农业区位选择的主要因素的掌握情况,我给出了两则关于秧草种植的材料,一是关于人工大棚栽种的,二是关于自然土地种植的,让学生据此展开合作交流.其实这就是一道选择题,即从前面学过的所有影响因素中,挑选出符合材料要求的其中几点,结果大家都漏掉了“政策”,有人选择了“市场需求”,而且还发生了激烈的争论.我一边将学生所提到的因素板书出来,一边心里迅速思考对策,最后想到了比较分析和调查的方法.于是我引导大家重新学习,仔细分析“社会经济条件”部分,明晰什么是市场需求,什么是政策,并布置学生课后按照不同观点分为两个小组,进行一个小小的社会调查,彻底弄清楚这一道题的结论,要求在下一节地理课上进行展示.这一做法不仅能解决问题,还培养了学生们脚踏实地、一丝不苟的学习态度.
主动开发与利用生成性教学资源是需要历练的,它需要深厚的专业知识与教学能力基础,丰富的教学经验,以及足够的教学机智作支撑,而这些,都需要教师在平时的教学中不断学习、反思和积累、整合,才能拥有和形成.
生成性教学资源在课堂中随机出现,它虽然常常出乎教师的预料,但只要我们能够注意学习,历练出应变的能力,便会非但不令人尴尬,还能使之成为实现教学目标的做到力助手.因为资源发自学生内心,借势做到当,就能收到四两拨千斤的特效,比教师以预设学情为依托展开的教学更有效,能直击学生心灵.
[ 参 考 文 献 ]
[1]宋玉娥.高中地理生成性课程资源的开发与利用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2014.
[2]钟金香.浅谈如何促进地理课堂生成性资源的开发[J].福建教育研究,2015（9）.
[3]蒋恒.动态生成,让地理课堂更精彩——浅谈地理课堂生成性资源的创造及利用[J].新课程（中旬）,2014（10）.
新课程背景论文参考资料：
结论：新课程背景下地理生成性教学资源的利用和开发为关于本文可作为相关专业新课程背景论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文新课程背景论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
