原创《在实践中如何激发幼儿学习数学的情趣》：本文是一篇关于情趣论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：在幼儿数学教学中,根据幼儿的心理活动特点和认知规律,巧妙地利用生动的情境、形象的道具、日常活动、趣味游戏等作为知识载体,能够有效地诱发幼儿的好奇心和能动性,开创幼儿的感性思维和想象空间,从而使枯燥的数学知识对幼儿产生“吸引力”,激发幼儿学习的主动性.
关键词：情境；道具；日常活动；游戏；好奇心；能动性；感性思维
数学,一进入人的思维,一种莫名的古板印象便油然而生,觉得数学好玩和有趣的人不多.它自古就被认为是一门枯燥乏味的学科,许多人不喜欢它,可是,它又是一门实用性很强的基础学科,它因生活而产生,又为生活而服务,作为人又必须面对生活,所以必须去学它、懂它,于是我们的孩子就跟着接受这个现实：学习数学,可是对于几岁的孩子我们不采用激趣的形式进行,他们怎么会主动地去学习?
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动,幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的.”《幼儿园教育指导纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用,它是幼儿的生命,可是如果老师没有为孩子提供良好的游戏氛围和环境,又怎样能调动幼儿自主学习的资源?幼儿教育的目的是让幼儿在活动中去体验快乐,在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣,所以我们要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣,使数学教学不再抽象、枯燥、乏味,而是充满了生活的气息、充满了时代气息、充满了生命的活力,让他们在活动的过程中真正体验到学习的快乐,在实践活动中,怎样才能激起孩子学习数学的情趣呢?
在幼儿教学活动中,“填鸭式”“照本宣科”等显然是幼儿难以接受的,也无法达到预期的教学效果,因此早在20世纪40年代,我国的幼儿教育专家陈鹤琴就提出了“活教育”思想.实际教学中,教师往往利用游戏、道具等作为知识载体,将教学内容融于其中,使幼儿易于接受,这是“活教育”思想的具体体现.
一、创设生动情境,诱发幼儿的好奇心
幼儿对抽象事物的定向思维往往是消极和被动的,但对新鲜事物的好奇又是其天性.充分利用生动有趣的、适合儿童“口味”的情境,能够有效地激发幼儿的兴趣,诱惑其积极、主动地参与数学活动,且思维活跃、注意力集中,学习效果极佳.
例如,在对小班幼儿进行手口一致的点数1～5数字的教学活动中,我让幼儿先戴上各种动物头饰,然后出示一个小狗玩具并演示小狗在“哭泣”,孩子们立刻好奇起来：“它为什么哭呀?”“因为它家开了一个糖果店,今天爸爸妈妈不在家,它一个人忙不过来,好多糖果还没有装呢.”“我们来帮它！”孩子们来了兴致.这时老师趁机拿出准备好的贴有点数字的塑料口袋,让他们根据点数字装糖果,并要求：“一边装一边数,不能装错,不然会卖错的.”孩子们立即动起手来,数糖果的声音此起彼伏,很快就完成了任务.
将数学知识置于有趣的情境,使幼儿思维融入有趣的情境,在教学活动不断推进过程中,情境中的数学知识悄无声息地渗透进情境中的幼儿思维.这对于教师而言,有点“请君入瓮”的味道,但对于幼儿而言,知识的获得是主动的、生动的,因此,获得的知识也将是牢固的.
二、制作形象道具,发挥幼儿的能动性
好动是幼儿的又一天性,在教学活动中,利用生动形象的操作材料,能够像磁铁一样把孩子们“吸引”过来,进而主动参与活动.
例如,在小班幼儿“认识各种图形”的教学活动中,如果只是简单地拿出几个图形,告诉他们“这是三角形”“这是正方形”等无法引起他们的兴趣.我利用废旧的可乐瓶,通过剪剪贴贴,打扮成“天线宝宝”,并在“天线宝宝”的肚子上挖出三角形、正方形、圆形的嘴巴；同时根据这些“嘴巴”的大小和形状,用塑料制作了各种图形的“饼干”.当我把这些“天线宝宝”往活动角一放,立刻吸引了许多孩子走过来抱“天线宝宝”.我趁机对他们说“天线宝宝”饿了,你们喂他们吃饼干,要注意它的嘴巴是什么形状的,就喂它什么形状的饼干.然后将“饼干”提供给他们,孩子们认真地“喂”起来.
充分发挥幼儿的能动性,制作生动形象的操作材料,通过巧妙的活动设计,使幼儿的手在主动操作的同时,也主动“抓住”了数学知识,并且将会“抓”得很紧,甚至一生
三、巧借日常活动,挖掘幼儿的感性思维
幼儿的思维往往基于感性,因此寓教育于日常生活,发挥日常生活的整体教育功能,是幼儿教育的基本特点和基本原则.在幼儿的周围环境中、各项活动中,时时处处都存在着可作为数学知识的内容和材料.
如,在挂毛巾和放杯子时,先让幼儿看放在一起的毛巾和杯子,感知“许多”；再让他们一人拿一个,感知“1”,体会“1”和“许多”的关系；最后要求他们把毛巾一条条挂上、杯子一个个放好,体会“一一对应”.再如,上午吃饼干时,让他们根据要求的数量自己数饼干.又如,吃饭之前发碗和勺子,每天轮流请每组成员上来领碗和勺子,但要先数好自己这一组有几个人.
日常生活中的数学教学能使幼儿自然地感知数量变化,提高其观察能力,丰富其数学常识.日常生活中的数学知识是随机的,但也是丰富的,需要教师多留心、多观察,并根据幼儿的认知能力巧妙结合.
参考文献：
[1]廖丽英.为幼儿提供什么样的数学教育[J].幼儿教育,2006（7）.
[2]赵一仑.无处不在的幼儿数学教育[J].幼儿教育,2005（11）.
编辑 谢尾合
情趣论文参考资料：
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