原创《激活认知冲突，引导自主建构》：这是一篇与认知冲突论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
儿童的数学学习从某种意义上说就是儿童的认知冲突不断被激活、化解,又产生新的认知冲突的过程.在教学中,教师要善于激活儿童已有的数学知识经验,激活儿童的认知冲突,让儿童对数学知识展开自主建构,促进儿童对数学新知的理解,这同时也是一个儿童认知结构不断平衡与发展的过程.为此,教师要不断营造儿童解决数学问题的积极环境,引领儿童的数学思维向数学本质处发展,向数学知识生发的源头处、纵深处漫溯.
一、在知识“链接点”处激发儿童“认知冲突”
数学的新知犹如树木新枝,在数学新旧知识的“链接点”处激发儿童的“认知冲突”,能够唤醒儿童数学认知前的经验,让学生产生积极求知的心理倾向.当学生的数学“前经验”与数学新知产生矛盾、冲突时,就会形成“口欲言而不能,心求通而不得”的愤悱状态,学生就会主动展开数学探究,以弥补数学认知的“心理缺口”.
例如,在教学《异分母分数相加减》时,可以引导儿童复习整数加减和小数加减的法则,形成“计数单位相同才能直接相加减”的心理认知.接着让学生独立完成“同分母分数相加减”的习题,为学习“异分母分数相加减”奠定坚实的心理基础.接着出示“异分母分数相加减”习题,并用三个问题分层分阶段启发引导学生.问题一：这些分数可以直接相加减吗?为什么?学生纷纷认为：“由于分数单位不同,所以不能直接相加减.”问题二：能不能将异分母分数转化成同分母分数?学生展开积极的数学猜想,用通分的方法将异分母分数分别化成同分母分数.问题三：异分母分数相加减只能转化成同分母分数才能相加减吗?学生展开积极的小组讨论,认为还可以根据题目的特征,将异分母分数分别化成小数后相加减.在知识的“链接点”上激发儿童的“认知冲突”,让学生运用原有的认知经验积极主动地建构数学新知,学生在多样化的问题解决策略中生成了丰富的数学思维经验、学习经验.
二、在知识“本质点”处盘活儿童“认知冲突”
儿童的数学学习是一个自我数学观念的不断诞生、否定、再诞生的过程.在教学中,教师要引领学生对数学知识追本溯源,探寻知识的本质.因此,教师可以在知识的易错点、关键点、生长点、生成点处设置“认知冲突”,让学生在“认知冲突”中理解.
例如,在教学《认识整万数》时,对于四年级的学生来说,他们能够熟练地读写“万以内的数”.超过了1万的数的读与写,他们就要分级读、分级写.为此,笔者首先让学生用计数器拨一万以内的数进行读写.然后出示一个较大的数,激发学生的认知冲突,大数该怎么读写呢?为此笔者让学生小组合作,将两个小计数器合并,构造一种形象、直观的分级读写的“级”的雏形,引领学生对“分级计数”产生学习感悟,原来大数是一级一级地读,一级一级地写,每一级都按照个级的读法来读,按照个级的写法来写.又如在教学《角的度量》时,笔者创设三个情境盘活学生的“认知冲突”.首先用一个活动角来比较两个角的大小,如∠1有8个活动角大,∠2有10个活动角大,如此盘活学生认知冲突——“如何让操作变简单”,让学生产生拼接活动角的愿望.接着让学生用拼接好的活动小角测量∠3,发现最后∠3是若干个活动角还多一点,由此进一步盘活学生认知冲突,将拼成的角分得再细些,于是生发了形成许多1°小角的愿望.最后是为了读写的方便,更深入地让学生产生“既可以从左往右读,又可以从右往左读”内在需求,形成“两圈刻度”的量角认识.如此,让儿童在不断的认知冲突中生成角的度量工具——量角器,在这个生动的过程中学生也自然地认识到知识的数学本质.
三、在知识的“延展点”生成儿童“认知冲突”
儿童的数学学习是一个认知不断深化、方法不断优化的过程.为此在学生学完新知后,教师可以推波助澜,让学生的数学思维不断发生质的飞跃,可以借题发挥,让学生从新的数学视角解决实际问题.学生在认知冲突的不断产生和化解中获得学习的“高峰体验”,一次次地“脱困”,又一次次地产生“新困”,学生在“波澜起伏”甚至“波涛汹涌”的思维冲突洪流中经历认知的跌宕起伏.
例如,在教学《轴对称图形》时,学生对“平行四边形是否是轴对称图形”产生了争执,为此笔者出示一般的平行四边形,学生通过对折发现两侧不能完全重合,因此纷纷认为“平行四边形不是轴对称图形”；然后笔者将一般的平行四边形变形形成菱形、长方形、正方形,形成学生的认知冲突,再次组织学生操作,学生发现两侧能够完全重合.由此深化学生对“平行四边形是否是轴对称图形”的理性认知.再如教学《年月日》后,学生理解了“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的判断方法后,笔者和学生展开判定比赛.特别是四位数的年份,学生每次都是失败.据此生成儿童的“认知冲突”：同样是除以四,为什么老师算得快呢?在学生萌发一种强烈的求知后,笔者对知识展开延展教学,原来判定一个多位数是否是4的倍数只要看末两位数,末两位数是4的倍数,这个数就是4的倍数.
有“认知冲突”就有新知学习、探索的,有学生就有探索、學习数学知识的兴趣.在教学中,教师可以抓住学生学习愿望与学习能力之间的矛盾,抓住数学知识的现象与数学知识本质之间的矛盾,抓住数学方法与数学条件之间的矛盾等,在数学新旧知识的链接点处、在新知的数学本质点处、在数学知识的延展点处设置“认知冲突”,引导学生深入到数学学习的核心,展开数学探索,让学生的数学思维在“认知碰撞”“认知冲突”中不断获得成长.
（作者单位：江苏省南通开发区实验小学）
责任编辑：潘中原
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结论：激活认知冲突，引导自主建构为适合认知冲突论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关认知冲突开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
