原创《让学生成为亮点让细节绽放精彩》：本论文可用于亮点论文范文参考下载，亮点相关论文写作参考研究。
阅读是人们收集信息、发展思维、获得审美体验的重要途径.同时,阅读能力也是最基本的语文能力.语文阅读能力的强弱决定着学生语文综合素养的高低,决定着阅读课堂教学效益的优劣,更是直接决定着语文课程改革的进度的快慢.
笔者在认真研读新课标阅读部分目标后,结合自身课外阅读教学实践,总结出了“四步阅读法”,即积累、赏析、感悟、仿写.下面以王兆盛的散文《老村与老屋》（《黄河文学》2008年第7期）为例,进行课堂再现.在再现过程中,笔者将逐一落实“四步阅读法”,凸显学生在课堂上的主体地位,让学生成为亮点,让他们对文本形成关注,最终使他们的阅读体验在课堂上绽放精彩.
在课堂教学之初,笔者先把班上学生分成积累组、赏析组、感悟组、仿写组四个小组,然后发放阅读材料《老村与老屋》一文,并落实各组的阅读任务.以下是各小组学习的具体情况
一、积累组
为了使学生学有所做到,笔者要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯.在阅读时,圈画出文中的生字新词,利用工具书弄清字词的音形义,并掌握其用法.通过规范的积累训练,可给学生今后的阅读提供范例,使其养成良好习惯,不断丰富语言积累.
通过运用以上方法,在小组展示的时候,积累组的学生很好地完成了他们的学习任务.他们的学习成果如下：颓败（tuí baì）：颓废败坏；和煦（hé xù）：温暖的；引吭（háng）高歌：放开嗓子大声歌唱；沁（qìn）人心脾：原指芳香凉爽的空气或饮料使人感到舒适,也形容诗歌和文章优美动人,给人清新爽朗的感觉.
二、赏析组
语句是组成整篇文章的基础单位.对于课内文章的教学,品析语句是重要的教学内容之一.在进行课外阅读时,要注意课内教学与课外阅读的沟通,让学生将课内阅读方法迁移至课外,实现由点到面的拓展阅读.具体来说,笔者要求学生在阅读时画出不理解的地方,并联系上下文思考其含义及作用.同时,笔者还要求学生画出文章重点句或优美的词句,并思考作者为什么要这样写,这样写好在哪里.
此外,因为阅读是学生个性化的行为,所以在成果展示环节,老师还要尊重学生阅读的感受,不能以老师的分析代替学生的阅读实践.学生自主进行个性化的赏析,老师在这期间再适时地加以点评引导,学生就可以娴熟地掌握圈点批注的读书方法,并提升课外阅读能力.
例如,在教学活动中,笔者让欣赏组的学生分析以下语句：上小学时必经的一条转弯抹角的胡同虽在,但已面目全非,颓败、肮脏一览无余,永远失去了原来的严整、净洁、古朴和神秘,现在连一个神奇的故事也隐藏不住了.学生在展示成果时做到出了以下结论：这句运用对比的手法,把记忆里的胡同与现在的胡同进行对比,表达作者对以往生活的怀念,以及对那些美好往昔的失去感到惋惜.
三、感悟组
读后感是对作者写作意图、文章主题思想进行探究的重要形式,它要求学生在通读全文的基础上,加入自己的思考探究,并用准确的语言将其展现出来.在阅读过程中,学生与文本、生活之间会有多种融通,他们会以自己的已有认知为基础产生新的观点,并且随着思维的深入,往往还会产生更加深邃、新颖、富有启发性的思维火花.但是,这种思维常常只是混乱而零碎的,必须经过筛选组织,只有将其用自己系统的语言整理出来,才是自己的成果.所以,在教学活动中,笔者鼓励并要求学生及时记下智慧的火花,课后将其汇集成文,使这些智慧的火花以读后感的形式呈现出来.这样,不仅将他们的思维向纵深方向延伸,拓展了他们对文章思想内涵的理解,同时提高了他们的语文写作能力.在写作过程中,他们能够体会到发现的快乐和创造的快乐,并能充分体会到阅读积累对于自身提高写作能力的重要作用.
例如,在教学“这种老村与老屋消失的现象在我们的身边也时常发生,曾经的老屋或变成拔地而起的高楼,或无人问津,破旧不堪.而在前文,作者也提到‘老屋’不仅仅包裹着他的童年,少年甚至青年时光,还成为作者这些远走天涯的游子生命的根系,所以这些老屋也成为游子们的牵挂和情感寄托,成为人们对过去的怀念,而这些老屋的消失,也说明了社会正在发展,正在进步,但也会带来一些不可挽回的遗憾.所以,在社会发展的同时,也要注意农村文化的保护”这段文字时,学生做到出了这样的感悟：文章讲述的是作者故乡的老村与老屋的消逝,其实这种现象在我们身边也经常发生.随着时代的变迁,简陋古朴的旧时农家建筑渐渐被淘汰,代替它们的则是一幢幢高楼大厦.这既是一份喜悦,反映了社会经济的飞速发展,人们生活条件的改善,但同时也是一种悲哀,一种时过境迁的悲凉.老村与老屋是游子的牵挂和游子的根系,更是社会文化的直接产物,所以每一次的变迁都是一份不可挽回的遗憾.因此,我们应该反思,应该采取措施对其进行保护,使社会的发展与社会文化能够和谐共存.
四、仿写组
高尔基说：“对初学写作者来说,不在读书和模仿中写些什么,就很难有什么创造.”由此可见,仿写对于提高写作水平具有重要意义.仿写是实现知识迁移、把知识转化为技能的重要途径,它能减缓学生写作的难度,帮助他们在阅读体验与写作之间成功地搭起一座桥,从而顺利地完成从书本到生活的过渡.有鉴于此,在语文阅读教学活动中,教师应该多关注一些语言的细节,并抓住这一细节让其衍生出新的教学生成点,针对这些教学生成点对学生进行引导,让学生就文章中某些精彩语段进行仿写,让他们在参与中认知,在实践中获得知识和能力,并领悟方法.
仿写不仅体现了阅读教学与作文教学的有机结合,有助于训练并提高学生的写作能力,而且还可使学生的思维向多方面扩展.此外,在成果交流展示中,可使学生获得创作的新鲜体验,激发他们的创作热情.
例如,在教学“随着时光的流逝,老村和老屋像凋零的花瓣一样纷纷剥落,而我却像清明时节忆起已故的亲人般将它想起,并给予它以热烈而平淡、激动而冷静、亲近而遥远的祭奠,用我这个远方游子的一片素心和一夜清梦”这段文字时,笔者要求学生对其进行仿写,各小组同学均写出了不错的文字.
第一小组写道：“随着时间的推移,中华民族像沉睡许久的雄狮一般渐渐苏醒,而我像寒冬时节渴望阳光的花朵一样被它温暖,并给予它以欢欣与愉悦、激动与兴奋、热烈与高昂的赞美与热爱,用我这个炎黄子孙的一片赤诚与两行热泪”.
第二小组写道：“随着冬天的脚步,植物的叶片像飞舞的雪花纷纷飘落,而梅花却像严冬时节坚守边疆的战士傲然挺立,并给予冬天以馥郁而清淡、清新而醉人、芬芳而高雅的芳香,用它这个风雪战士的一片热情与一份坚毅”.
第三小组写道：“随着历史车轮的前进,古字和古书像陨落的烟花一样渐渐消失,而我却像历史画轴上的轴承妄图将这辉煌的文明镌刻,并给予它以激动与冷静、强烈与平淡、亲近与遥远的祭奠,用我这个炎黄子孙的一片痴心和一夜清梦”.
以学习小组展示成果的形式展开课堂教学,能给学生营造了一个自主、投入的阅读氛围,能为学生的创造性阅读提供交流的平台.在这种教学实践中,小组成员之间主动、协同地进行阅读,彼此倾听、共同讨论、相互借鉴,利用集体的力量实现学生个体在知识、能力、人文素养多方面的共同提高.同时,学生个体内在的群体感和友谊感在阅读成果交流中也做到到良好体现,他们可以获得归属感与认同感,体验到阅读带来的成就感和愉悦感.
也许这只是一个大胆的尝试,只是探索阅读教学万里长征的第一步,但是课堂上学生大胆自信的表现和优美流畅的表达,让笔者由衷地感到欣慰.他们真正落实了学生的主体地位,成了课堂的主角、亮点,他们对文本细节的解读、阐释使课堂大放异彩.笔者将继续坚持并不断深化、完善这种阅读教学模式,让学生的课外阅读更加丰富且富有成效,让他们在阅读中获得能力的提升和精神的享受.
作者单位：江西省南康市第五中学（341400）
亮点论文参考资料：
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