原创《少数民族预科汉语分层教学》：此文是一篇少数民族论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要： 分层教学的出现迎合了“因材施教”教学理念的要求,它强调教师的教要和学生的学相适应,要因材施教,就要进行分层教学.本文以新疆师范大学预科教育学院内地两年制预科生为研究对象.从分层教学的实践标准、教材分层、课程设置、课时分配等方面的内容入手进行分析,反思分层教学的实施情况,提出解决对策.
关键词： 分层教学 因材施教 预科生
针对少数民族预科教育阶段分层教学的核心是面向全体少数民族预科学生,正视学生汉语水平的个体差异,明确教学对象,设置适合各层次学生的学习目标,激发每个学生的学习兴趣,从而变被动学习为主动学习,使学生在原有基础上得到发展,在每一节课内都能有所收获.持续开发他们的潜能,就能逐步缩小差距,达到班级的整体优化.
一、分层教学的理论依据及意义
我国古代大思想家、教育家孔子的教育理念“因材施教”传承了几千年；孟子说过,君子之所以教者五：“或如时雨化之,或成德,或达财,或释问,或淑艾.”就是说将学生分成不同类型成就不同类型人才的教学方法；朱熹在《四书集注》中对孔孟的教书理念进行评价：“圣贤施教、各因其材、小以小成、大以大成、无人弃也.”
美国著名心理学家、教育家布卢姆（Bloom）的掌握学习理论的核心思想认为：“许多学生在学习过程中没有取得优异成绩,在于课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间,以及适合他们特点的个别帮助.”和此相关的是掌握学习的目标,“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”；“应根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行”[1].
分层教学的出现正是迎合了“因材施教”教学理念的要求,它强调教师的教要和学生的学相适应,想要因材施教,就要进行分层教学.对于少数民族预科生来说,汉语水平的差异是客观存在的,不分层则不仅会给教师的教学带来困难,还不利于学生的学习,出现“好”的学生“吃不饱”,“差”的学生“吃不了”这种现象.分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是根据学生的实际情况,采用最适合的教学方法帮助学生提高汉语水平,让不同程度的学生以最佳的学习模式适应教学.
二、分层教学的实施情况
19世纪早期,西方国家便展开了分层教学,分层教育的发展最早开始于英美,初期体现为根据学生的不同年龄段分班教学,进行课堂设计.之后,现代意义上的分层教学出现在美国,1931年美国有关教育文件中就建议学校要把学生分成三个层次：最聪明的学生为A层,一般的学生为B层,发展最迟缓的学生为C层[2].
分层教学的思想于20世纪初期开始传入我国,起初称之为“分团教学”；20世纪30年代以后,我国的教育界人士对“分团教学”开始进入多样化实验阶段；20世纪70年代的能力分班教学,即是按照学生的知识基础进行分班教学；20世纪90年代以后的分层递进教学,即按照学生学习的可能性层次进行分组教学[3].
本文以新疆师范大学预科教育学院少数民族预科生为研究对象.根据教育部和教育厅的安排,新疆师范大学预科教育学院第一年就承担了69所协作院校1544名内地预科学生的培养任务（其中内地高校一年制预科生504人,内地高校两年制预科生1040人）,再加上本校预科生554人,共计2098名预科生,是我国较有影响力的预科生培養基地.因此,选取新疆师范大学预科教育学院内地高校两年制预科生为研究对象有一定的典型性和代表性.
1.分层标准
新疆师范大学预科教育学院内地两年制预科部以新生入校后的汉语摸底考试成绩进行分层,以汉语成绩高低将学生分为高、中、初三层次进行教学.其中高（约占总人数的25%～30%）级班学生汉语基础较好,中（约占总人数的45%～50%）级班学生汉语基础一般,初（约占总人数的20%～25%）级班学生汉语基础较差.
2.教材分层
汉语教学是综合性教学活动,它包括听、说、读、写四个方面的技能,在使用教材时,要求所有学生选用统一标准的教材是不科学的.因此,在教材分层实施过程中,应根据学生的汉语水平选用难易程度不同的教材.我院针对初级班预科生选用的是基础知识型的教材,重点培养他们的基础语言知识和基本技能,如词汇、语法和阅读能力等；针对中、高级班选择的是较高要求的、应用性较强的教材,在努力培养他们听、说、读、写综合语言能力的同时,培养他们的汉语应用能力和交际能力.只有合适的教材才有利于学生汉语水平的提高.
3.实施弹性的课时分配和课程设置
分层的课时分配和课程设置必须富有弹性,这种弹性保证各类学生有更充足的学习机会和内容[4].高级班的学生可以实现超课程的学习,这种超课时既要让学生有时间不断探索新知,又要求教师进行知识扩展；中级班的学生吃透教材,适量补充新知；初级班的学生可以通过课程学习查漏补缺,夯实基础；从根本上建立和完善分层教学规范.
具体来说,根据教学目标的分层,高、中、初级在听、说、读、写各类课程的课时安排上也不尽相同.拿精读课程来讲,高、中级班安排6学时/周,初级班8学时/周.另外,根据MHK过级要求,中、初层除了正常的听、说、读、写外,在每学期开学至MHK考试之前都会开设MHK训练课,初级班4学时/周,中级班2学时/周.
三、目前分层教学中存在的问题
本文从预科教育学院内地两年制预科部分层教学的实践标准、教材分层、课程设置、课时分配等方面的内容入手进行分析,反思了分层教学的实施情况,发现如下问题：
1.学生程度和所在班级水平不符
据学生期中、期末、MHK成绩显示及任课、班主任教师反映各班都存在学生成绩两极分化现象.以2016级内地两年制预科部各班刚入校第一学期（分班后）11月份MHK成绩为例,班级前三名和后三名学生成绩如下：
将各班最高分和最低分进行比较发现,最高分和最低分分差最大的班级为7班,分差为254分；分差最小的班级为1班和5班,分差均为134分,平均分差为172.5分；其中1班-6班为高级班,7班-10班为中级班,17班-21为初级班,由数据可见：高、中级班均存在初级班水平学生,初级班也存在中、高级班水平学生.
少数民族论文参考资料：
结论：少数民族预科汉语分层教学为适合少数民族论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关56个民族服饰图片大全开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
